陶行知生活教育思想在小学语文口语交际中的运用探析 论文.docxVIP

陶行知生活教育思想在小学语文口语交际中的运用探析 摘要：小学六年级语文口语交际教学时，为不断提升小学生的汉语言语用综合实力，促进小学生身心健康成长，教师可在教学模式创新时，灵活应用陶行知生活教育思想，为学生创设生活口语交际情境、拓展学生语言表达视野、培养学生口语创造思维、激发学生口语表达潜能，为学生建构高效课堂，全面提升小学生语文口语交际的综合学习实力。本文就陶行知生活教育思想在小学语文口语交际中的实际运用进行分析探讨。 关键词：陶行知生活教育思想；小学语文口语交际；运用意义；运用路径 引言： 小学生的语文口语交际能力，直接反映出学生的思维敏捷性、逻辑缜密性、事物辨知能力。在素质教育改革环境下，为全面提升小学生的综合素质，在小学语文口语交际教学时，教师采用陶行知生活教育思想，对小学生的实际生活事例进行挖掘收集，建构生活化的口语交际学习场景，调动学生的生活阅历与知识储备，促使学生积极参与到教学活动当中，实现小学语文口语交际的活动开展预期效果。 一、陶行知生活教育思想运用意义 （一）促进小学生身心健康成长 口语交际是语言表达的主要方式之一，小学生可通过口语表达，阐述自己的主观想法与观点，表明自己的立场与价值观，使得自我的意识得到周边人群的尊重与认可。笔者发现，现代小学生的自尊心与独立意识非常强，渴望得到周边人群的尊重。为满足学生身心成长的诉求，促进小学生身心健康成长，教师基于陶行知生活教育思想指导，为学生建构生活化语文口语交际学习环境，给予小学生自主学习空间与环境，肯定小学生的口语交际学习主体性，契合小学生身心成长一般规律，发挥出语文口语交际教学价值，有效促进小学生身心健康成长。 （二）提高小学生语文语用能力 小学生进行语文口语交际学习时，不可将学习范围限定在课本与课堂，使得学生停留于理论知识学习层面，无法将口语交际学习内容进行实际运用。核心素养教育理念下，应当不断提升小学生的语文综合学习能力，使得学生可以学以致用，避免“高分低能”现象的再次出现。为此，教师基于陶行知生活教育思想，对语文口语交际教学方式进行创新优化，拓展教学范围与教育资源，使得课本教学内容与学生实际生活紧密关联，在生活化学习场景中不断提升学生的语文语用综合能力，实现学科核心素养的教育要求，为小学生今后的学习成长夯实基石。 二、陶行知生活教育思想在小学语文口语交际中的运用路径 （一）基于实际学情，创设生活口语交际情境 为保证小学语文口语交际教学引导的可行性与有效性，在实际教学工作开展时，教师应当基于实际学情，为学生创设口语交际表达情境，使得学生沉浸到口语交际情境之中，调动学生的生活知识储备，锻炼学生的口语表达能力，不断提高学生语文综合学习实力。 例如，部编版小学语文口语交际“意见不同怎么办”教学时，为使得学生完全融入到口语交际学习环境当中，教师需分析实际学情，契合小学六年级学生的思维最近发展区，为学生创设口语交际情境，有效调动小学生口语交际的表达欲望，营造浓厚的语用学习氛围。 通过对小学六年级学生的实际学情与思维最近发展区进行解析可知，小学六年级学生已经是一个独立的“小大人”，即学生对任何事物具有独立自主的见解；在语文学习中形成了独特的思维习惯；在思考辨析时可接受不同意见。为此，教师开展“意见不同怎么办”的口语交际教学引导时，不可直接限定口语交际内容，对小学生的思想进行束缚，影响到学生口语交际学习的积极性。为有效提升小学生口语交际的学习效果，教师基于陶行知生活教育思想，以生活事例为口语交际的教学切入口，合理筛选小学生实际生活事例，引导学生对相关生活事例进行思考，进而挖掘出口语交际“意见不同怎么办”的教学价值。 如教师引导学生回忆六一儿童节文艺汇演中的一些事情，启发学生回顾自己在与其他同学意见不同时，最终是如何处理相关问题的。假如学生重新面对该事情，同样是与周边同学的意见不同，学生此时该如何处理。通过设定生活化口语交际情境，引导学生在口语交际过程中完成意见交换，并从新的视角对事情进行思考，进而得出新的结论。在学生口语交际过程中，培养学生多视角分析事情的思维意识，主动沟通听取他人的想法，以高效率完成相关事情。 （二）围绕实际生活，拓展学生语言表达视野 为提高小学生语文综合学习实力，拓展学生的语言视野，教师应当对小学语文口语交际教学工作进行有效改革创新。在生活教育思想的指导下，教师围绕小学生的实际生活，为学生建构学习环境，促使学生在口语交际过程中拓展学习视野，调动学生的好奇心与求知欲，驱动学生对未知领域进行探索求知。 例如，部编版小学语文口语交际“演讲”教学时，为有效拓展学生的语言表达视野，培养学生语文学科核心素养，教师可围绕实际生活，为小学生设定特殊的演讲主题，契合小学生的生活阅历与知识储备，以保证每一位学生都可参与到演讲口语交际活动当中。 鉴于小学六年级学生的知识储备