小学数学“问题解决”讨论式教学策略的实践与研究 论文.docxVIP

小学数学“问题解决”讨论式教学策略的实践与研究 摘 要：陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨。”有效、准确的提问有利于激发学习兴趣。而“问题解决”讨论式教学是在行之思想的指导下，将学习与问题紧密联系在一起，通过提出问题、探究问题和解决问题，让学生置身于“问题”之中，培养解决问题的能力和自主学习的技能，真正意义上实现现实与数学之间的联系，让数学课堂有讨论交流的空间。 关键词：小学数学；问题解决；讨论式教学；策略初探 “问题解决”讨论式教学是新课程改革下所倡导的一种新兴教学模式。它不仅是时代发展的产物，同时也是基于小学阶段学生渴望被关注、被认识的心理需求。此外，它还能有效激发学生的数学学习思维，激发学生创新意识。尤其是对于小学阶段的学生而言，他们大部分是刚接触数学这门学科，对其没有一个大致认识，更是对这门学科的学习充满了困惑与畏惧。而“问题解决”讨论式教学模式则能有效解答部分学生的疑惑，让其充分认识到数学这门学科。基于此，本文下面将从小学数学教学现状、相关理论以及具体实践进行简要分析。 一、小学数学教学现状 在素质教育大力推进的今天，人们愈发强调学生主观能动性的发挥，也愈发重视学生学习的主体性。对于高年龄段的学生而言这一点毋庸置疑，但是在我们的小学数学具体的实施过程中却遇到了前所未有的难题。究其原因主要有以下这几方面的原因： 学生自身方面。首先，大部分刚步入小学阶段的学生，都是第一次接触数学，对数学这一学科没有一个清晰的认识，在学习知识时学生们不能够主动的为这些知识建立一个明确的体系，而只是零散的了解其中的部分知识，这就会造成学生在主体性以及主观能动性发挥的时候或多或少会受到影响。其次，小学阶段的学生无论是智力发展，还是认知水平，亦或是学习能力都处于一种初期发展的状态，如果教师在教学上用过于理论化的教学方式，就难以让学生们很好的理解学习的数学知识，因此教师在选取教学方式时必须要以学生们自身的接受水平为基础，才能够发挥教学的最佳效果。 家庭方面的因素。家庭是学生成长的主要场所，不同家庭背景出生的学生他们学习能力、学习习惯以及学习思维是有着本质上的差异的，家庭环境的熏陶和父母的教育方式对学生起到的影响是巨大的，不难发现，如果家庭环境较好，父母也在孩子的教育上花费心思，那么这个孩子的综合素质就会在同龄的学生中显得比较出挑，如果家庭没有对孩子的发展起到正确的引导作用，那么这位学生在班级中就比较难以管束，在学习上的效果也明显较低，这也是我们教师教学中不得面临的一个难题。 而在具体的学习过程中由于认知水平有限，他们很难依靠自己的力量进行有效学习，加之学生学习之间的差异性更是加剧了数学课堂教学的难度。如，学习成绩好、理解能力强的学生已经消化、接受了教师所教学的知识点，但由于部分学生学习能力差未能跟上教学进度，这就会让其他成绩的学生不得不再一次听讲，为了顾全所有学生的学习，就必须降低教学效率，进行反复的讲解，对此，我们教师为了解决这些难题，也在具体的教学实践中做出了相应的努力，通过不断的尝试与实践，在前人的基础上更加完善了“问题解决”讨论式这一教学模式，让其更加符合小学阶段学生的学习需要。 二、理论来源及成效 “问题解决”讨论式这种教学模式最早源于前苏联教育家马赫穆托福，人们在其“问题性教学”的基础上进一步提出了“问题--发展性教学”这一模式，进而衍生为我们今天的“问题解决”讨论式教学法。随着社会全球化的逐步推进，这种方法也随之传入我们国内，并被广大教育工作者所接纳与认可。从目前的教学实践来看，这种教学模式主要运用于高中政治、高中历史等这些高学段的学科教学中，并且灵活借助教学模式为学生带来了不一样的视听盛宴，再丰富课堂教学活动的时候，也有效吸引了学生的注意力，唤起了学生学习兴趣。但我们也不难发现鲜少有低年龄段的教师将其运用到课堂教学中。 三、“问题解决”讨论式的具体运用 “问题解决”讨论式教学模式主要可以从问题情境的创设、问题的提出、问题的讨论、评价反馈以及解决问题这几方面入手。 问题情境创设。新课程改革下愈发注重学生自身的一个感悟与体验，强调学生在“做”、“体验”与“反思”中激发学生的学习思维，提升学生的情感。这也正是我们问题教学法实施过程中首先需要解决的问题。在小学数学的的具体实施过程中，教师需要借助各种教学资源，如影片、动画、歌曲、故事案例等，吸引学生的目光，集中他们的注意力，让其真正融入到数学课堂的预设情境中。在问题情境的创设，需要充分小学生的学习心理，问题既不能太难，也不能太易，如果问题过于困难，学生缺乏解决问题的能力，只会打击学生参与情境的积极性，如果问题过于简单，学生解决问题毫无难度，就难以取得学习的成就感，同样不能够激发学生的学习热情，所以教师创设的情境难度需要适度，让每一位学生都能将自己的才能发挥出