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研究陶行知生活教育理论在初中数学生活化教学之美 摘要：陶行知是我著名的教育家，他提出的生活即教育，社会即学校，教学做合一的生活教育理论是非常有借鉴意义，是值得我们去学习和实践的。尤其是像数学这样需要动脑思考比较抽象的学科，仅靠学习书面知识是远远不够的。陶行知的生活教育理论重视生活实际，教学做合一，就很好的适应了数学学科的教学。那本文就简单介绍一下陶行知的教育理念，并指出陶行知生活教育理论在初中数学生活化教学之美。 关键词：陶行知；生活教育理论；初中数学 引言：生活教育理论是陶行知提出的具有重大影响力的思想之一，生活教育理论是从中国现有的教育形势出发，针对当下社会应试教育而提出来的，为中国教育改革提供了方向。目前，我国着手于教育的改革，陶行知的教育理论得到了越来越多的重视，也逐渐被应用于不同学科的教学之中。作为一门抽象的的学科，数学对学生们的动手实践，动脑思考能力要求还是比较高的，这样的生活化教学模式重视学生的动手实践能力，主张引发学生的思考，是非常适合应用于数学这类学科的。现在，也有一些越来越多的中学数学老师将陶行知的教育理论应用到初中数学教学之中，也在不断的尝试中的过程中实践着陶行知的生活教育理论，也在不断实践的过程中发现了陶行知生活教育理论在初中教学生活化的教学之美[1]。 1.陶行知生活教育理论的具体内容 1.1生活即教育 生活教育论是陶行知在杜威教育“教育即生活”的基础上提出的，它能够集中反映陶行知的教育思想，他认为教育和生活是息息相关，密不可分的。一方面，教育是由社会生活决定的，教学的目的，教学的内容，教学的方式都应该从实际生活出发，不能脱离人们的社会生活，另一方面，教育对生活是具有一定的反作用的，好的教育是可以改造社会生活，促进社会的进步，然而不好的教育就有可能对社会产生不利的影响，制约社会的发展。因此，陶行知主张把教育和生活联系在一起，让生活融入到教育之中，同时让教育指引更好的生活。 1.2社会即学校 陶行知认同杜威的“教育及生活”理论，也将其发展为“生活即教育”理论，但是对于杜威的“学校即社会”他是并不认同的，陶行知认为学校即社会这种把学校社会化的理论是不可取的，学校的范围很小，社会的范围很大，学校的东西太少，无法象征社会，让学生在学校学到体会社会，就像是把小鸟关进笼子中让它飞翔一样。学校教育与社会之间的脱节使得培养出来的孩子只是学校里的人才，并不是社会真正所需要的人才。相比之下，“社会即学校”理论优势就非常明显了，社会就像学校，你可以在社会上学到很多东西，甚至可以学到很多你在学校都学不到的东西，陶行知鼓励学生在社会上学习，向社会人士学习，这就像把鸟儿从笼子里放了出来，让鸟儿自己去面对大片的天空，可以自由的去探索。这样不仅有利于开阔学生的视野阔知识面，还能保持他们的好奇心和兴趣，有利于保持思维的活跃[2]。 1.3教学做合一 “教学做合一”也是陶行知教育理论的一个非常重要的主张，“教”是老师的工作，但“学”和“做”不光是学生的职责。这个理论仅仅对学生提出了学习的要求，更对对老师提出了一定的要求，它要求老师明白教什么，高效地去交，把学生教会，而不是传统的一味输出的注入式教学方式。“学”就有两个方面的含义，一方面是是指老师“有教先学”，一个老师能达到教人的条件，一定是他自己先经过系统的学习，要拥有足够的知识储备才行，另一方面还要求老师“为教而学”先明白学生为什么要进行学习，要学习的内容，要怎么去学习。“做”就是要求老师和学生把所学的知识应用到具体的??之中，这个过程中，老师和学生是互相学习的。“教学做合一”这种教育模式，强调“教”“学”是为了做，在“做”中“教”“学”，把理论和实践结合在一起，一切生活都是课程，一切实践都是学习[3]。 2.陶行知生活教育理论在初中数学生活化教学之美的方法 2.1在编排教材上践行初中数学生活化教学之美 陶行知主张“生活即教育”和“教学做合一”的教育理念，和传统的书面教学有很大的不同，传统的书面教学所使用的教材内容是以苦涩难懂的文字为主，学生们要通过这些文字进行思考，但是像数学这样的抽象学科，仅靠文字的表达是远远不够的，初中数学科目的学习要求学生们有活跃的思维以及熟练的操作能力，但是传统的教学课本枯燥难懂，是不能够激发学生们的兴趣，活跃学生们的思维的。因为传统的教学课本不能适应这种教学理念，所以陶行知主张对教材进行相应的改造，增加可以培养学生“生活力”的模块，破除以文字为中心的旧模式，让教材真正成为为学生服务的东西。 2.2在预习课程中践行初中数学生活化教育之美 相比于小学数学来说，初中数学学起来还是有一定难度的，如果不加以了解直接学习会很吃力，这就体现出了课前预习的重要性，一般数学老师都会要求同学们进行课前预习，课前预习可以让同学们提前了解到本节课要学习的内容，在学习的时候可以不那么