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用生活教育理论点亮语文教学之路 摘要：生活教育理论是陶行知先生针对中国教育现状，融合实用主义思想提出的适用于中国社会的教育理论。当下，由于经济与文化的快速发展，各种思潮的不断涌动，生活教育理论对于语文教学依然具有重要的指导意义，为语文教学之路打开新局面。 关键词：生活教育；语文教学；新局面 中国著名教育家陶行知先生，在王阳明“知行合一”与实用主义教育家杜威教育思想的基础上，创立了“生活教育”理论。这一理论认为知识是从经验中来的，经验是从实践中来的，而生活的本质在于实践。因此认为真正的教育是以生活为中心的教育，并提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育思想。而这一思想对当下的语文教学而言具有重大的指导作用，为语文教学指明了方向。 语文教学内容来源于生活 引导学生了解社会 语文与其他学科最大的区别是大多数语文内容都来源于生活。因此，在语文学习的过程中应留心于生活，观察生活，从生活中寻找语文。因为语文本身就是生活的一部分，是对于生活的理解与升华。例如：中国汉字本身就是象形文字，它根据社会事物的特征而演绎出来。而对于历史悠久的传统文化而言，让学生了解社会，关注文化，有利于深刻地理解语文内涵。例如：《梅兰芳蓄须》这一课，对于梅兰芳多次拒绝日本侵略者的邀请，学生大都能理解人物身上强烈的家国情怀，而这种情怀是一种宏大而细腻的民族情感，是对自己的国家和人民表现出来的深情，是对自己对于国家的一种高度责任感和使命。无论是《礼记》里修身、齐家、治国、平天下的人文理想，还是《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，都是爱国意识的有力体现，这种家国情怀深植于每一个中华儿女的血液里。如果让学生联系当下的抗疫工作，就更能理解这种情感。联系社会生活，从文本走向社会更能明白所蕴含的人生哲理。 （二）引导学生关注自然 人类与自然紧密联系，知识来源自然，人们从自然中发现规律而形成知识体系。那么教师可以让学生留心观察自然，发现自然界现象，懂得文字中的秘密。例如：《蝙蝠与雷达》这篇课文，雷达是人类观察蝙蝠飞行而研制发明。如果学生能够细心地观察蝙蝠，并尝试在大自然中做实验，就能更直观地明白雷达模仿蝙蝠飞行研制出来的原理。还可以让学生思考人类还向自然学习发明了哪些事物，可以适当补充人们通过模仿鱼的外形发明潜水艇，通过蜻蜓发明了直升飞机。当然，还有古老的中医，人们从自然中寻到各种的草药，通过不同药草药的研究与组合，最终形成治疗疑难杂症的药方。陶行知先生曾说当我们走出学校，走进生活时，我们便解放了大脑，这即是“社会即是学校”的思想理论。在这里，他从横向角度告诉人们不能执拗于学校狭隘的知识，而要走向更广阔的自然社会。这种思想让学生走近自然，认识自然，关爱自然，懂得自然万物生长的奥秘，以自然为师，向自然学习。 语文教学方法取自于生活 陶行知在《教学做合一》一文中提出，因为教师重教太过，所以不知不觉地就将教和学分离了。依他看来，教学要合一，主要有这几个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖知识来，就可以终身卖不尽的，最后引申为“教学做合一”的理论。在这一理论中，“做”是学的中心，也是教的中心。要想教得好，学得好，必须做得好。所以在教学方法上，要减少机械性操作，引入自主实践。那么教学方法就可以从这几方面考量。 情境式教学法 文学作品中的价值，都有多值、多义并且存在争议的状况，那么这就构成了文艺现象的模糊性，这种模糊性是一种空白艺术。而这种空白艺术就调动了作者再创造的意识，它促使读者在阅读中赋予不确定性以确定的含义。因而在文本的意义空白处，教师可以联系生活，结合作者的创造宗旨进行情境式教学，并且情境教学法有以下几个作用：“引起学生的课堂兴趣，丰富语文的教学内容，培养学生的欣赏能力”【1】例如：《王戎不取道旁李》这篇小古文，情节简单，主旨明确，但是故事略去大量情节，留下空白。比如在故事情节中，孩子们如何摘李子这一情节就省略。那么此时，教师可引导学生联系生活联想：如果你是这些孩子们中的一员你会如何去摘李子？有的学生会说：“会拿着竹竿敲打李子”，有的学生会说：“会爬上树上摘李子”，还有的学生会说：“会用力地摇晃李子树”。联系生活填补的文本空白，增强了文章的趣味性。并且与原文比较得出，省略此情节目的是突出中心即突出主人公的善于观察、善于思考的特征。情境教学法让学生更容易走进文本，与文本对话，明白作者的创作意图。 读写结合教学法 著名教育家刘永康老师曾说：阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文。所以阅读本身就包含了分析、比较、综合、想象、联想等活动，它不是一种单一的活动，而是多种活动的组合，最终落实到运用上。又由于语文学科具有培养学生言