小学低年级数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究 论文.docxVIP

小学低年级数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究 摘要：精心设问，使知识纵向串联“一花引来万花开，一题问出万题来”，有助于培养学生的发散性思维和创造性思维。文章从三个方面对低年级数学教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究：(1)认识学生；(2)课堂提问方面存在的问题及原因探析；(3)课堂提问的有效预设与课堂调控。 关键词：小学数学 课堂提问 　有效预设与课堂调控 爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。其重要性不言而喻。如何让课堂提问更有效、更科学,成为教师的目标。 一、了解学生 在收集相关资料的同时,加之在学校的实践,本人发现低年级生在数学课堂中,具有以下一些特点: 1.针对问题,学生不喜欢先讨论而喜欢先独立思考,发表个人意见,出现问题或分歧时再讨论。 3.低年级学生识字量偏少，理解能力不足，不喜爱做文字类题目，相对而言图文并茂的题目比较感兴趣。 3.大多数学生喜欢挑战有一定难度的题目。 4.思考题和相对较难理解的题目一般由优秀和中等生完成，少部分的学困生喜欢参与，但完成度和正确率偏低，但教师不能打击他们的积极性。 5.大部分学生希望老师的语言清晰好理解，适当的增加难度，对于情境中的问题，可独立思考或先讨论后解决，过程中希望老师可以给予帮助。 因此,在低年级课堂中教师应该多提供些图文并茂的题目，培养低年级学生对学习数学的兴趣：设计问题应该具有创造性、新颖性、延伸性，这样才能激起低年级学生学习数学的兴趣；有一部分学生学习困难，教师应该考虑他们的想法；在解答那些有一定难度的题目时, 教师应该鼓励全体学生参与。 二、课堂提问方面存在的问题及原因探析 以下从两个方面探讨课堂提问中存在的问题,以及对产生的原因作浅显的探析。 (一)低年级数学课堂提问存在的普遍问题 1.由于老师没有对教学内容进行精心的设计,因此课堂中的提问不合适,达不到理想的提问效果。 2.老师们过于重视提问策略,一节课中的提问次数过多,导致学生们一节课中只是在那应付,而不能真正去自己思考和理解。 3.老师在提问中不考虑学生的基础和水平,要么提出的问题过于难,要么提出的问题过于简单,都导致课堂教学达不到预期的效果。 (二)影响课堂提问有效性的原因探析 1.教材研究不透 2.教师的专业知识不扎实 有许多低年级数学教师专业知识不够扎实，对数学知识了解不够全面，把握不好知识之间的纵横联系。 3.缺乏对学生课程把握能力的组织与管理 由于小学生对于问题的理解能力上还是处于较低水平,所以对教师的提问的要求作出了较高要求。教师需要在提问的准确性、针对性等方面精心准备,进而提高学生对课程的把握能力。除此之外,学生之间的差异性致使学生对于课程把握能力也不尽相同。培养孩子真正能够解决问题的能力关于“问题解决”，有人认为“问题解决乃是一种企图达到目标的尝试”；有人认为“是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”等等。《数学课程标准》没有对“问题解决”明确定义，但对其内涵予以一具体阐述：“初步学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。从具体的阐述中我们可以看出，“问题解决”目标包含了问题意识、应用意识、反思意识、创新意识、解决数学问题的策略与方法、与人合作交流等多方面的内涵。 三、课堂提问有效预设与课堂调控 本人基于收集资料和一丝教学体会,对课堂提问的有效预设与课堂调控谈几点粗浅的认识和见解。 (一)小学数学课堂提问要注意知识的衔接和联系 数学知识本身具备紧密的联系性和逻辑性,因此,一般在课堂的开始阶段,对学生进行提问时,一定要注意与已学知识的衔接和联系,这样有助于学生在回顾前一堂课知识的基础上更快更好地理解新的知识。 如：在教学：《认识角》中，讲解角的大小与所画边的长短无关时，教师提问：“老师这儿有这样的两个角，它们谁大谁小呢？”学生会根据所学内容判断出谁大谁小，老师紧接着问：“这个角的边那么长怎么还小呢？”。留给学生足够的时间思考，并说出角的大小与边的长短无关。教师再次总结：“看来角的大小与所画边的长短是没有关系的。” (二)小学数学课堂提问要注意循序渐进掌握层次 新的数学概念是在原有的数学概念的基础上发展和深化而来的, 因此,教师在课堂上提问时要注意所提问题的层次性。 如：教师引导学生知道角的大小与边的长短无关后，紧接着拿出两个三角尺（不同大小的），它们都只露出一个角。让学生观察这两个角谁大谁小？（学生会猜测谁大谁小）最后老师和学生一起来比比看。求证这两个三角尺的大小怎么样？瞧：这两个三角尺的大小不同，但是它们的这两个角却是一样大的。这两个角怎么样呢？比比看。这两个呢。角的大