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让语文拥抱生活，绽放教育之花 【摘要】生活即教育是陶行知先生教育思想中一个重要内容。在小学语文课程教学过程中，语文老师要高度重视渗透陶行知生活即教育的思想，如何将此思想真正地运用课程教学工作中，从而推动小学语文课程教学质量实现不断地提升。 【关键词】小学语文；陶行知；生活教育 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知通过实践行动证实并贯彻自己的先进教学理念，付出了毕生的精力为我们留下了宝贵的教育经验。生活教育理念主要包含“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”的三大原理。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知所提出的观念明确了语文课程的实践性，揭示了语文教学可以以社会和生活作为课本的真谛。从语文学科的特征上讲，作为一门语言文化的学习科目，其难度和枯燥程度是较为明显的，而生活教育恰恰能够淡化语文学科的理论性，通过在日常生活中的教导，为学生们留下更加深刻的印象，让学生们更多在生活中找到语文学习的兴趣，让语文的学习过程更加完整和充实。陶行知教育思想中的“生活即教育”这一教育思想具有很强的生命力。这一思想就是要求在教育教学中要富有生活的气息，小学生可以借助于丰富、多样的教学资源来实现自我提升。小学生可以在日常简简单单的生活中去获取各类知 识，在日常生活中实现提升。在小学语文课程教学过程中，语文老师要充分地运用丰富的语文教学资源来构建开放性的课堂教学，尊重学生的主体地位，以丰富的教学资源来让学生实现拓展训练，由此可见在小学语文课堂教学中就更要求教师要把日常生活与语文课程有机地结合起来。在日常生活中运用语文知识，将语文课程教学融入到日常课程教学中，这样推动学生语文学习综合能力的提升。那么作为小学一线教师，我们该如何具体巧妙地将两者有机结合呢？ 通过语文课程的学习，引导学生真正关注生活 陶行知先生认为：“生活即教育，我们是现代的人，要办今日之学校，使小学生过今日之生活，受今日之教育。”生活是语文学科的源头，语文课堂中最大的素材就是生活。我们要借助语文课程知识的学习，引导学生多观察多关注生活，从而开发学生的发散性思维，“生活从不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，同样，生活也从不缺少教育的影子，缺少的也是观察、发现的眼睛。作为语文教师，平时要高度重视多引导孩子关注生活。观察关注生活中的人和事物，发现生活中的美好。例如在我执教五年级上册23课课文《鸟的天堂》时，感受那棵大而茂盛的榕树时，通过拍摄的视频让学生直观地感受它的特点，观察植物的外在形态，再结合书中的语文描写片段，感受其生命力旺盛。引导学生关注生活，不仅要从生活中来，也要到生活里去。学生再根据看到的并仿照课文，对生活中的其他植物进行观察并记录下来，这样一来，就真的可以让学生在语文课堂学习与生活之间架起一座沟通的桥梁。让学生将语文知识与现实的日常生活联系起来。长此以往，让学生在潜移默化中感受生活处处皆语文。 通过语文课程的学习，带领学生真正体验生活 生活教育理念主张“教学做三合一”，强调教学与实践的统一性。语文教学不是老师在课堂上卖力地讲解，而学生只是在记录。语文教学应该通过情景设定，情境再现让学生真正走进生活，体验生活。可以以此方式让学生将在课堂上所学的内容再现出来。例如我在执教五年级上册课文《将相和》一文时，学习“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事时，将学生分成三个小组，让孩子根据课堂上老师的讲解并结合学生自己的理解，以情境表演的方式将所学的语文内容生活化，带领孩子们真正体验。再比如，在教学六年级上册《竹节人》这一课后，让学生根据课文中描写的竹节人的制作方法，自己亲自动手尝试制作竹节人。真正让语文课堂所学带入生活中体验。另外，通过类似于这样的方式，不仅能够让学生们更好地理解课文所传达的意思，也能够在过程中发现学生对课文内容方面理解的偏差。锻炼了学生的实践动手能力。真正地做到了“教学做三合一”。 通过语文课程的学习，启发学生感悟生活 教育地目的不是培养听话的机器，而是要让学生自己学会思考，学会感悟生活，即在将来没有老师和家长的讲解与引导，他们都能够自己用心感悟生活。这就需要学生在学习的过程中培养树立健康良好的世界观、人生观和价值观。运用陶行知先生的生活化教学理念，深入到小学语文课程教学的各个方面，将能够培养出拥有正确三观的学生。因此，在教学中要让学生在阅读中体会作者的情感倾向，在阅读作品中领略高尚的人物品格。这关系着小学生的终身发展。让语文书中的道理变成一粒粒充满生命力的种子，散播到生活中，变成启发学生感悟生活的源动力。例如，在执教冯骥才先生的《珍珠鸟》一文时，通过阅读教学，品读文句，让学生从中感受鸟儿与人类由陌生到信赖的整个过程，感悟：“信