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新时期农村初中培养学生自主管理策略 摘要：新时期农村初中阶段学生管理现在存在难度，班主任肩负着教育管理班级学生的重责，其管理策略的实施直接影响着学生自主管理能力、自我规范意识和正确思想观念的形成。新课改实施以来，越来越多现代化管理理念出现在初中教育教学工作中，自主管理作为一种突出学生主体地位的教学理念和教学模式，将其应用到初中班主任工作中，能够有效提升班级管理效率，在减轻班主任繁重班级管理工作压力的同时，提升学生各个方面的综合能力，促进学生健康向上成长。本文就初中班主任的学生自主管理策略展开了分析研究，旨在通过自主管理实现初中班级自然而然教育目的。 关键词：农村初中班主任；自主管理策略；初中生 新时期，农村初中的留守儿童居多，学生与家长的沟通较少，所以学生的管理重担基本都压在了学校，而初中班主任又是学生管理的第一责任人，所以初中班主任工作都是一项十分花费精力和时间的工作，且班级管理事物非常琐碎，需要班主任十分耐心细致的关注每一个细节，才能够肩负起班主任的重责，为学生的健康成长指明道路，给学生的快乐学习创造条件。调查显示，我国很多初中班主任在开展班级管理工作过程中，都习惯性的大包大揽，从自身的主观想法制定各项班规制度，不够重视学生的主体地位，没有让学生参与到班级管理中，导致班主任虽然每天为了班级奔波劳累，却难以获取预期的管理成效，学生对待班级事物的看法比较淡漠，责任意识和主体意识不强，管理策略严重缺少自由性，局限了学生综合素质和能力的发展及体现。基于此，如何在初中班级管理中有效运用自由管理策略，成为当代初中班主任工作面对的重要课题。 一、以学生为主体灵活构建合作小组，提高合作能力。 农村初中的学生的基础成绩不是太好，但是动手实践能力和认知能力并不比人差，且在过去的学习及生活中积累了一定经验，所以班级中很多事物可以由学生作为主体负责，班主任只需掌握大局在适当时候加以点拨指导即可。考虑到一个人的能力是有限的，团队形式更能够在提高学生自我认知和自我发展能力同时，培养学生的集体主义精神和团结协作精神，班主任可以将一些学生力所能及的班级事物通过组建合作小组的方式，合理分配给各个学生小组，让学生既是班级管理的对象，也是班级管理的主人及实施者，采取小组竞争的策略，激发各个小组的班级管理积极性，营造小组间相互竞争、相互监督、相互促进的良性班级管理模式，调动起学生的主观能动性，从而彰显学生主体作用，提升学生的自我管理能力。 例如，班主任将教室后的黑板报更新、班级课外阅读角设置、校运动会的报名等事项，分配给各个学生小组负责落实，比一比哪个小组最后“工作”最出色，获得班级同学投票的第一名，成为班级管理最佳小组，得到班主任、科任教师和同学们的认可。在这种策略下，学生会积极参与到本组的管理事务中，同时密切关注其他小组的工作情况，发现其他小组的优点，了解本组的不足，从而不断改善“工作”方式，提升班级管理的质量，在各个小组的共同努力下，让班级管理不再是班主任一个人的职责和工作，而是班级所有学生共同的责任，营造共同管理的氛围。 实行班级管理人员轮值制度，形成竞争的管理团队。 农村的孩子对班级管理了解不够，班主任在学生进入初中确立班干部团队时，容易出现以下两点共性问题。其一为在初一开学之初直接通过学生毛遂自荐方式和学习成绩确立班干部成员，其二为班干部队伍成员直至初中毕业一直没有变化[1]。这两个问题会导致班级很多学生没有机会接触到班干部工作，存在不合理、不公平的班干部制度现象，容易引起其他同学的不满心理、不服气心理、不认可心理，导致学生对班干部工作并不支持，甚至产生抵触、消极对待的情况，不仅影响了班级管理效率，也造成学生与班干部成员之间的人际交往危机，不利于和谐班级氛围的构建。为了避免以上问题发生，初中班主任可以采取自由管理策略，在班级中实行班干部轮班机制，让班级所有学生都能够有机会成为班干部一员，可以从班干部的角度出发看待班级事务，自觉意识到支持和配合班干部工作的重要性，从而将以往学生和班干部之间的隔阂消除干净，引导学生学会换位思考，理解他人的难处和辛苦付出，这对于学生自律意识、互助意识、自我管理能力的培养来说，具有很大帮助。 例如，当班主任发现有学生对课代表收作业的行为持反感态度，甚至出现故意不写作业以此作为“反抗”的行为时。班主任可以结合这名学生各个课程的学习情况，选择学生感兴趣的学科，在与学生和本学科目前的课代表沟通后，实行轮岗制，让学生担任自己喜欢学科的课代表，当角色发生转换后，这名学生看待收作业的行为发生了变化，意识到这份工作的不容易，明白了其中的“吃力不讨好”，意识到自己的以往言行中的错误，经过本次课代表轮岗，教师没有通过传统的批评指责教育方式，而是通过更为自主的管理策略，解决了班级管理中存在的实际问题，拉近了学生之间的情谊。 三、通过不同的管理评