体态律动：音乐师陶之策，教学优化之法 论文.docxVIP

体态律动：音乐师陶之策，教学优化之法 摘要：体态律动是陶行知思想与小学音乐教学的有效融合，也是小学音乐教师优化教学音乐课堂，深推音乐教学改革的有效方法。在小学音乐教学指导中，教师应充分了解体态律动、明晰体态律动的独特音乐教学价值，进而将体态律动教学融入音乐课堂导入、歌唱训练、音乐欣赏等多种具体性音乐实践中，构建更有活力小学音乐课堂。 关键词：师陶研陶；体态律动；小学音乐 音乐是一个源于生活、充满活力的学科，音乐学科教育要求与陶行知先生的“教学做合一”观念、“活力教育”观念、生活教育观念等多种教育观念有着异曲同工之妙，行知思想在小学音乐课堂中有着得天独厚的践行条件。“体态律动”是陶行知教育理念与小学音乐课堂深度融合产物，也是教师在小学音乐教学中落实行知思想的重要表现。 一、体态律动及其音乐教学价值 体态律动是由瑞士音乐教授达尔克罗兹提出的教学方法，它的出现改变了以灌输为主的音乐教学模式，让学生们更好地感受了音乐的美感。 （一）体态律动 体态律动由“体态”和“律动”两个词组构成，体态即人体的姿态，律动即有节奏和规律的跳动。体态律动是一种以“节奏”为中心，以身体为“乐器”，借助身体与音乐节拍之间的共鸣来深化学生音乐体验的教学方法。 （二）教学价值 在体态律动过程中，学生达到了身心合一的音乐体验境界，自然放松的投入到了对音乐的诠释之中，较好了的满足了陶行知所提倡的“六大解放”“教学做合一”“活力教育”理念，具有较高的音乐课堂优化价值。 1.丰富学生的情感体验 在“体态律动”教学中，教师往往会将学生带入有趣的、适宜的、具体的音乐感知情境，然后让学生们在具体情境和音乐节奏的带动下，自觉使用各种动作完成律动活动。在这一过程中，学生完全的将自己融入到了对音乐节奏以及音乐情境的切身感受中，故其能在具体的音乐欣赏中感受到更多的内容、获得更丰富的情感体验。比如，在对音乐《堆雪人》欣赏中，教师以多媒体展示冬日雪景，引导学生想象下雪的画面、自己伸手接住雪花、和雪花共舞等画面，并做出相应的动作。之后，又请学生根据音乐歌词想象、模拟堆雪人的动作，积累律动基础。最后，播放歌曲，请学生完成律动表演。在体态律动的加持下，学生不仅能够感受音乐《堆雪人》的节奏美，而且也能感受雪景之美、雪地玩耍之趣。这便有效证明了体态律动对学生课堂情感体验的丰富有促进作用。 2.深化学生的音乐认知 体态律动是一种借助肢体直观动作感受音乐元素的教学活动，在体态律动的过程中，学生需要充分利用肢体语言来表达自己对歌曲内容和旋律的认知。这便有效的发挥了学生在课堂上的主观能动性，助力了学生对音乐内容和旋律的主动性欣赏和讨论，在主动的欣赏、主动的交流和讨论中，学生对音乐的技能和基础知识的认知也将会达到更深的层次。比如，在对音乐《秋天》的欣赏过程中，教师给学生们设计了扮演小树叶飞舞的活动。在这一活动中，学生们主动的将自己观摩树叶飞舞的生活经验融入到了对肢体动作的探究和创造中，进而在思考“树叶怎么风，我们怎么做动作？怎么和歌曲旋律保持一致？”等问题的过程，更真实的感受了音乐中所蕴藏的风景画面，更细致的把握了歌曲的节奏、旋律、强弱，有效增强了学生的音乐内在素养。 3.助力学生的音乐创新 体态律动教学在音乐教学中的使用，成功的解放了学生的双手和头脑，让学生的音乐创新和实践能力得到了有效的发展。在体态律动活动实施过程中，教师只是素材或问题的提供者，律动动作的创编是学生根据个人生活经验或律动感受自己创造的。这一点无论是在上文提到的《堆雪人》教学案例中，还是在上文提到的《秋天》教学案例中都能得到有效的论证。在音乐教学中，大量使用律动教学法，可以让“自主创造”成为学生音乐学习常态，进而全面提升学生的音乐创造与表达能力，培养学生留心生活的创造经验积累意识和善于转化的音乐创造能力。 二、以体态律动优化音乐课堂的具体做法 体态律动在小学音乐教学中的应用价值是巨大的。它的推广，对于小学音乐教师构建以陶行知教育思想为支撑的音乐活力课堂而言是十分有利的。那么在小学音乐教学中，教师可以将体态律动应用于哪些具体性的音乐教学活动中呢？总结音乐学科育人经验，我得到了如下教学建议—— （一）以体态律动趣化课堂导入 “教学做是一件事，不是三件事” 陶行知.《陶行知名篇精选》，教育科学出版社；2006版，第81页 陶行知.《陶行知名篇精选》，教育科学出版社；2006版，第81页 比如，在对歌曲《时间像小马车》的教学中，我就是以节奏律动活动引发“教学做合一”的音乐探究过程的。 首先，我以多媒体展示马车奔跑的画面，并问：“同学们，时间就像一辆小马车，小马车跑起来是什么样呢？你们能够用跺脚、拍手的方式表现小马奔跑的过程吗？”接着，我多媒体展示节奏“X X X X | X X X X | X X | X - ||”并让学生以拍手、跺脚的方式表