小学生数学学习经验结构化教学的策略探寻 论文.docxVIP

小学生数学学习经验结构化教学的策略探寻 【摘要】在小学数学课堂之中，教师要能够设计结构化的数学活动预案，促进学生掌握直接性、系统性的数学学习经验，从而能够促进小学生的数学思维渐进快速提升。数学课堂教学之时，教师要通过多样化的策略，引领学生有效积累数学学习经验，促进其学习经验的积累由零散向系统化、由单一向全面化进发，进而能够让学生获得系统化、结构化的学习经验积累，不断提升数学学科学习素养。 【关键词】小学数学；课堂教学；学习经验；结构化 数学是一门集知识化、结构化与系统化的学科；不仅有着语言的逻辑性，还具有着一定的方法论结构。学生对于数学学习经验的积累也是新课程标准中所极力提出的数学学科教学的目标之一。因而，在小学数学学科教学中，教师要能够依据数学学习的素材与学生的思维认知能力，运用陶行知创造教育与“六大解放”教学思想，创新采用灵活的教学策略，助力学生能够把所获的数学学习经验结构化，这样才能更好地夯实小学生的数学学习基础，从而让数学课堂更有实效。 一、让数学学习经验由零散走向系统 小学时期正是小学生获得数学启蒙、增长知识的最关键时期，他们的数学知识还是零散获得、零星积累的。这就让小学生的数学知识内化较为零散，积累的数学学习经验也相对较少。因而，数学教师要能够帮助学生对所学知识形成系统化、网络化的建构，即为由点线、由线及面，从而能够很好地完善了数学认知体系，提高了课堂教学的效率。 1.沿循思维路径梳理数学知识 在数学教学之中，如果教师不能遵循学生的数学思维路径、不能沿循数学知识的形成过程进行知识的梳理，那么学生就难以对所学的知识形成深刻化、系统化、结构化的记忆。因而，教师要能够依据所学的数学学习内容，遵循学生的认知规律，沿寻数学知识形成的思维路径进行知识的梳理，把更多的零散、单一知识进行合理的联系与建构，逐渐深化对数学学习的认知，方能更好地提升数学知识的掌握程度。 例如，在教学《时、分、秒》一节数学课后，教师要能够引导学生对于时、分、秒的各个零散化知识进行有序地梳理，依据一定的关联性将各个知识进行整体化建构起来，促进学生的头脑之中形成知识框架，进而形成认知结构。这些知识包括时、分、秒的时长体验、单位进率、时刻时长等。教师要能够结合学生的生活体验，沿寻知识的形成过程与学生的有序思维路径，对时分秒知识进行有序梳理、合理归类，帮助学生对时间知识的内化，从而也让学生获得对数学学习活动经验的积累。 2.借助思维导图梳理数学知识 在每一章节数学内容学习之后，教师皆要能够重视学生对所学知识的整理与复习，让学生有效回顾所学知识的过程，进一步理解与内化知识，帮助学生形成结构化知识，同时也促进了学生对数学学习经验的结构化积累。 例如，在教学《周长与面积》数学知识以后，教师就可以借助于思维导图的方式，让学生对于长方形、正方形的周长与面积计算进行有序梳理，引导学生运用自己喜欢的方式来绘制思维导图，以促进学生对已学知识的回顾与记忆。这样的知识梳理，不仅更好地激发了学生整理学习知识的兴趣，也让学生在绘制导图的过程之后加深了平面几何图形特征的认识，逐渐在自己的头脑中形成结构化知识网络，从而也发展了学生的数学学习能力。 让数学学习经验由部分走向整体 数学知识具有一定的抽象性与逻辑性，众多知识之间存在着紧密的联系。因而，在数学课堂教学之中，数学教师不要偏重于对学生进行某一知识点的建构，要能够纵观整个数学知识体系，要用全面的眼光来看待问题，引导学生在积累丰富的数学学习经验之之中获得对数学学习能力的整体提升。 1.在部分与整体的建构思考中积累数学学习经验 由于小学数学知识之间皆会存在着一些联系，因而教师要能够由点及面地展开数学课堂教学，站在整体知识的高度，引领学生从知识的学习点进行知识理解切入，并进行知识延伸与深化，这样才能给小学生今后的数学学习做好基础铺垫。 例如，在教学《认识分数》一节数学课时，教师就可以先让学生链接生活，从生活中找寻到一些分数，形成对分数理解的表征。而后，教师再引领学生从整体知识的视域进行教学开展，先让学生明白分数单位，而后再理解各个不同的分数表示有几个这样的分数单位，这样学生就能够轻松地理解什么叫分数。笔者在教学中就能够给学生创设一个“猴王分桃的故事”例子，让学生能够从整体单位“1”的视角来理解分数，无论单位“1”中事物的个数多少，只看其分成的总分数以及所取的分数。这样的教学，就让学生能够将单位“1”深刻理解，同时也让学生把将单位“1”平均分成的份数与事物的“个数”有区别地理解，从而有效地突破了教学难点，也让学生的数学理解能力得到更好提升。 2.在宏观思考与系统整理中积累数学学习经验 在小学生的数学教学之中，教师也要能够有大教学观，力求从数学知识宏观体系来进行课堂教学，把数学知识的教学放置于整个数学学科领域去研究与思考，引领学生将眼前知识与未来