陶行知思想下的小学语文拓展性阅读教学 论文.docxVIP

陶行知思想下的小学语文拓展性阅读教学 摘要：陶行知先生是我国著名的教育家。他对于语文教学提出了多方面的倡导。一是教师要让学生通过语文学习，广泛了解生活，体验生活，培养学生热爱生活的品质；二是要让学生在语文学习中积极发挥创造力，感受语文学习的乐趣；三是要在教学中充分尊重学生的思考权和交流权；四是要培养学生的实践意识，提高学生的知识运用能力；五是要进行情感教育，培育学生的道德品质。本文将从这些方面谈一谈陶行知思想下的小学语文拓展性阅读教学策略。 关键词：陶行知思想；小学语文；拓展性阅读 阅读是语文学习的最主要方式。而在长期以来，小学语文阅读教学的模式存在着较多的问题。主要表现在：教师的教学方式比较固化，普遍只是让学生对文本中的词句进行积累，而不能让学生对文本进行感受与体验，难以让学生体会到语文学习与实际生活之间的紧密联系，造成学生的思维方式十分保守，难以获得良好的阅读效果。同时，教师存在着为阅读而阅读的教学心理，让学生单纯的为了应对考试而进行阅读，而不能充分发挥语文文本对于学生的综合教育作用，造成学生的语文素养比较单一。而陶行知的语文教学理念十分丰富，能够从多角度对语文阅读的意义进行贯彻。因此，在日常的语文教学中，小学语文教师要深入挖掘陶行知先生的教育思想，通过多种形式的教学方法，展开全新的拓展性阅读教学，全面提升学生的语文素养。 一、联系生活，生动体验文本 陶行知先生十分注重语文阅读与日常生活之间的联系，倡导践行“生活教育”。而小学语文教材中的很多文本对日常的生活场景进行了丰富而生动的描写。学生通过对这些文本进行阅读，能够体会到语文学科与实际生活之间紧密的关联性，感受到语文学习和日常生活中蕴含的丰富乐趣。因此，在教学中，教师可以鼓励学生在日常的生活中对阅读到的语文文本的内容进行回想，借助生活中的情景获得深刻的阅读感受。 例如，在阅读《走月亮》时，教师可以让学生将文本内容与生活场景进行全面对接。首先教师可以让学生总体浏览文本，了解文本的主要内容。学生能够发现文本记叙了作者和阿妈在乡间的小路上一同行走，欣赏乡间的自然景物的过程。之后，可以与学生交流“大家在日常生活中见到过这些场景吗？这些场景能够带给我们以及作者怎样的感受呢？”对此，教师可以让学生摘取文本中的具体段落，展开具体的联想与想象。比如，对于“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了”一句，学生能够根据自己对秋天的印象想象到，作者在凉爽的秋风的吹拂下好奇的凝望着明亮的月亮，听着海边波涛翻滚的声音的场景，从而在内心中产生宁静开阔的感觉。同时，教师还可以引导学生在日常生活中对文本中的有关段落进行联想。比如，当学生和自己的母亲在傍晚一同散步时，可以联想“阿妈温暖的手拉着我，我嗅得见阿妈身上的气息”等文段。从而借助自己身边温馨的亲情场面，体会到作者对阿妈的感恩与赞美。在这样的教学过程中，学生能够深入贯彻陶行知的“生活教育”的理念，将语文阅读与日常生活进行紧密的联系，培养出乐观向上的生活品质。 二、积极创造，丰富学习方法 陶行知先生十分重视“创造教育”，倡导在语文阅读教学中培养学生的创造力。而不同的语文文本有着不同的内容，需要运用不同的方法进行学习，才能够深入把握文本的特性，获得良好的学习效果。因此，教师可以让学生充分发挥自己的创造力，根据文本内容的特点，展开多种形式的学习活动，达到对文本的透彻理解。 例如，在阅读《暮江吟》时，教师可以引导学生根据文本的特性，用多种方法展开阅读。比如，教师可以让学生思考“诗歌描绘了怎样的场景？我们应该怎样对诗歌中的场景进行具体的感受呢？”对此，教师可以让学生尝试采用不同的方法进行学习。比如，一些学生喜欢绘画，能够抓住诗歌中的江面、落日、月亮等自然事物展开绘画活动，对诗歌的意境进行具体的描绘。一些学生喜欢朗诵，能够用悠长舒缓的语气对诗句进行诵读，表现出江面的辽阔、傍晚的宁静和诗人悠然闲适的心情。又比如，教师可以让学生对诗歌的作者白居易进行介绍。对此，一些学生可以广泛阅读与白居易有关的课外资料，对白居易的生平进行具体的了解，制作出白居易历史大事年表；一些学生可以登上讲台开展“走进白居易”的演讲活动，向全体学生全面讲解白居易的人生经历和文学成就。在这样的学习过程中，学生能够根据文本的特性，积极采用形式多样的方法展开学习活动，有效增强对文本理解的透彻，提高自身的创造力，从而在小学语文拓展性阅读中深入落实陶行知倡导的“创造教育”的理念。 三、自由发言，展开全面讨论 陶行知先生倡导“民主教育”，这一点在语文拓展性阅读中主要表现为教师要充分尊重学生的思考权和发言权，给予学生表达自己观点的机会。因此，在教学中，教师可以引导学生展开自由讨论活动，让学生从多种角度对文本内容展开探讨，自由表达自己对于相关问题的看法，从而活跃学生的思维，增强学生独立学习的信心。 例如，在