陶行知幼儿教育思想对我国学前教育改革的启示 论文.docxVIP

陶行知幼儿教育思想对我国学前教育改革的启示 摘要：陶行知幼儿教育思想对我国学前教育理论观念与实践方法具有相当程度的指导作用，其坚持与贯通的观点与幼儿阶段教育目标高度一致，分别从生活、教育、社会三个维度上将与幼儿息息相关基本知识进行了整合与渗透，同时，其在具体的归类模块上也表现出一定的先进性，可完全作为幼儿园园所管理与教师队伍建设的指导思想，从而在彻底地践行与使用后将幼儿阶段的教育作用发挥到极致。基于此，本文将从陶行知幼儿教育思想对我国学前教育改革的价值与启示两个方面展开分析与论述，提出相关的建议与意见，以供参考。 关键词：陶行知幼儿教育思想；学前教育；改革；启示 一、陶行知幼儿教育思想对我国学前教育改革的价值 随着我国教育事业的不断发展与进步，学前教育模块得到了很大的重视与注意，究其本源，学前教育阶段是幼儿从生活环境逐步过渡到学习环境的阶段，对幼儿以及家长来说都有着承前启后的作用与意义，而幼儿园作为教育任务的承担者，必定要秉持正确、先进的教育理念与观点，结合实际有效的教育方法，协助幼儿与家长共同调节心态、打好基础、做好准备，从而顺利地步入小学阶段的学习。 陶行知幼儿教育思想是我国伟大教育家陶行知，在二十世纪二十年代基于当时特殊国情而提出来的教育方案，一经完整出版就得到了社会各界的认可，也在很大程度上推动了我国当时理论教育的进程，但究其本源，在当时的特殊环境下，部分先进性、前瞻性的指导观念并没有得到合理地应用，其最大的教育价值与意义还没有得到真正完全的发挥。而随着我国教育改革的不断深化，陶行知幼儿教育理念被重新重视起来，对比我国学前教育的现状，陶行知的幼儿教育思想对我国当前学前教育改革中的尚存问题，具有现实指导及借鉴价值，且教育部在每一轮的教育任务与方针发布时，都有结合实践式的融入，在实践的反响中也取得了一定的成绩。 二、陶行知幼儿教育思想对我国学前教育改革的启示 （一）抛开固有框架，践行“生活力教育” 幼儿阶段的教育对专业知识的学习较为薄弱，主要践行生活习惯、行为道德、与基本学习能力方法的养成，因此，在幼儿园阶段教师的重心要逐步放到这些方面，通过身体力行、言传身教等等方式将“生活力教育”贯通在里面，从而提高幼儿在幼儿园的学习效率与质量，为小学的生活与学习做好铺垫。陶行知幼儿教育思想中“生活力教育”是以“教育应当培植生活力，使学生向上长”为指导方针。而目前许多幼儿园的教学过程当中，缺乏对于实践活动的重视，因此，幼儿教育活动中许多培养目标与培养内容脱离了生活实际，并且由于幼儿缺乏动手实践以及观察探究事物等过程培养，因此，幼儿的探究精神以及综合素养发展较为缓慢。由此可见，转换过去固有的教学框架，将教学活动与幼儿的生活进行联合，与陶行知幼儿教育思想有着较好的契合程度，也是进一步推动幼儿健康发展的重要途径。 例如：幼儿教师在为幼儿开展实践活动时，就可以合理的发掘并利用幼儿园周围的自然资源，带领幼儿通过种子活动加深对于生活中一些常见农作物、花草以及植物的了解。与此同时，由于植物的种植过程具有周期性较强，且发展历程较多的特点，幼儿教师通过带领幼儿开展户外种植的实践活动，经过周期性的观察记录以及引导幼儿亲自动手实践，提高幼儿的实践操作能力及对周围事物的观察能力，帮助学生培养科学探究精神以及耐心。在这一过程当中，幼儿教师还可以通过引导幼儿结合小组合作的方式，分工开展对幼儿的成长过程进行记录，以及给植物浇水除草等任务，在这一过程当中，还能够有效培养幼儿的合作交流的能力，以及运用经验知识储备解决生活当中常见问题的能力。 （二）转化教育观念，“教学做合一” 在陶行知幼儿教育理论中明确的提出，幼儿教师要更多的引导孩子们通过活动，阅读等途径积累知识，通过实践研究进行科学探究理念。在陶行知幼儿教育理念中，认为孩子们不仅需要学习知识，更需要亲自通过实践应用知识，俗话说得好，百见不如一做，如果孩子们仅仅是进行知识的积累，却没有将其用于实践，也就无法提高孩子们对知识内容的生成式掌握，难以真正落实陶行知幼儿教育理论对于幼儿教育学提出的要求。因此，教师在为学生组织教学活动时，不仅需要重视知识的了解掌握，还需要重视引导学生通过实践操作应用知识，提高对于知识的深层次掌握。 例如，幼儿教师就可以利用乒乓球杯子和水位，幼儿组织开展科学探究的实验活动，引导幼儿尝试借助活动材料，让乒乓球从一个杯子跳到另一个杯子去。由于该游戏活动中的实验材料在幼儿日常生活中常常接触，与情绪里的特性都有着较为深入的了解，使幼儿就可以结合自己的生活经验，通过实际探究尝试得出不同的答案。一些幼儿尝试用嘴将乒乓球从一个杯子吹到另一个杯子去，在动手实践过程中遇到了困难，很难通过吹气控制乒乓球跳跃的方向。通过幼儿之间不断的沟通讨论以及教师适当的介入引导，幼儿能够逐渐发现将杯子中的水加满乒乓球，就很容易复到杯