陶行知“教学做合一”教育思想在初中数学中的运用分析 论文.docxVIP

陶行知教学做合一教育思想在初中数学中的运用分析 摘要：“教学做合一”思想是我国著名教育家陶行知提出的教育理论，他倡导在教学过程中要让学生的学习与实践结合起来。而初中数学作为一门功能性的学科，更应该做到这一点，但反观当下的初中数学教育现状，还是存在教学过渡和生源方面的问题，对此，初中数学教师要充分利用“教学做合一”思想的精髓，利用其激发学生对数学知识的求知欲望，在“动起来”的教学过程中提高学生的实践能力，并以此来提高学生的探究能力和合作能力。 关键词：教学做合一；初中数学；思想运用 正文： 陶行知先生对于“教学做合一”是这样说的：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师重要的不是将知识传授给学生，而是将探究知识和学习知识的方法经验传授给学生，达到孟子所说的“自得”，只有这样，学生才会在浩瀚的知识海洋中找到属于自己的知识领域，并有办法将其转化为自己的知识表达。“教学做合一”，初中数学知识能够为学生所用，提高知识水平，指导生活实践，为学生的将来和社会的将来做好实践的准备。 一、“教学做合一”教育思想在初中数学运用中的问题 （一）教学过渡问题 虽然“教学做合一”的思想在各教育部门的倡导下已经取得了一定的成效，但由于各地区的师资力量各不相同，具体的初中课程设置也大有不同，所以该思想在具体运用的实际效果并不平衡，学生的数学水平也无法达到同一高度。同时由于初中数学与小学数学的难度完全不同，学生在升入初中时的基础也各不相同，教师又没能利用“教学做合一”思想帮助学生完成过渡，所以最终导致学生初中数学的学习失去了信心，初中数学的课堂质量也没有进步。 （二）生源问题 与小学时期的就近上学不同，初中班级大多是多个不同层次小学中的学生组合而成，难免会有一些小学的教学质量较差，再加上数学本身就不是趣味性的学科，学生在学习时经常会感到枯燥，最终导致学生的数学基础较差，进入初中的生源质量也会随之下降。生源问题在具体的初中数学教学中主要表现为学生的学习意愿较低，学习习惯较差，学习能力不足等等。 二、“教学做合一”教育思想在初中数学中的运用策略 （一）用“教学做合一”思想激发学生的求知欲望 数学是考查学生实践能力和逻辑能力的课程，二者缺一不可，刚好，初中学生该结阶段的特征就是对新鲜事物充满好奇心。所以，初中数学教师在开展实际的教学活动时，要紧紧抓住学生和学科的特点，利用初中学生的好奇心理展开教学活动，尽可能地激发学生对数学的兴趣，体会数学的魅力所在。对此，教师要实施创新性的教学模式，改变传统“填鸭式”的教学方法，要让教师的“教”和学生的“学”动起来，加强师生之间的互动，让学生对数学课堂产生主动的求知欲望，进而培养学生的自主意识[1]。 例如在苏科版初中数学七年级上册《主视图、左视图、俯视图》一课的学习中，教师为了能够让学生参与到课堂的教学中，也为了“教学做合一”思想的体现，可以在课程开始之前，让学生在生活中找到一个多面体并带到课堂中，同时教师也要将一个多面体带到课堂中。比如说教师将圆柱体的杯子作为教学用具带到了课堂中，那么为了学生能够真正明白什么是主视图，左视图和俯视图，以及各个方位图的画法，教师可以以自己的圆柱体杯子为例，引导学生近距离地从各个方向进行观察。在观察过后，根据教材中给出的定义，画出相应的视图，在出现疑问时可以继续对物体进行观察，直到可以独立画出各个方向的视图。 在学生的集体观察结束之后，教师就可以引导学生对自己带来的物品进行多角度的观察。比如说一名学生将自己的玩具汽车带到了教室中，虽然该物品同样为多面体，但由于其形状较为复杂，学生在观察的过程中容易抓不住物体的重要形状，这时还需要教师简单的指引，但要注意，在这个过程中，教师只是作为引导者参与其中，学生才是课堂的主导者，由学生的行为动作来推进整个课程的进行。同样，教师的引导就已经完成了“教”的工作，学生一次又一次的观察就是“学”和“做”的过程。在师生的良性互动中，整个课堂也就“动”了起来，学生也会更有意愿参与到教师的指引中。如此一来，初中数学的教学质量得到了提升，陶行知先生的“教学做合一”思想也在实际中得到了应用。 （二）用“教学做合一”思想提高学生的实践能力 在传统的教学理念中学生只是课堂知识的被动接受者，并不需要付诸实践，进行知识的应用[2]。尽管学生可以对教材中的数学公式倒背如流。但在实际生活中学生会发现这些公式毫无用处。这种情况的出现主要就是教师。将课堂的重点完全放在了理论的教学中，没有看到实践对学生数学学习的重要作用。将陶行知的教学做合一理念，融入初中数学的课堂。就是应当注重实践与理论之间的平衡关系，尽量减少大量且枯燥的公式练习对学生带来的压力。注重学生思维能力的培养，将实际的生活情境融入初中数学中。在具体情况中落实“教、学、做”统一。 比如在苏科版初中数学八年级下册《统计图的选