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专业学位研究生教育职业性与创新性 中国自1991年以来实施了专业学术体系。经过20多年的建设和发展，专业学士培训在研究生形式和教育范围上取得了突破。同时,经过多年的探索和改革,对专业学位研究生教育职业性和实践性特征的认识已逐渐清晰,并已得到普遍认同。然而,目前对专业学位研究生教育学术性特征的认识仍存在着差异。诚然,作为一种为社会特定职业领域培养高层次应用型专门人才的教育类型,专业学位研究生教育必须突出职业性。但想追问的是,专业学位研究生教育是否只讲求职业性而排斥学术性?若是,其学术特质何在?在教育实践中又该如何实现这一学术特质?笔者就此展开讨论,以期对促进我国专业学位研究生教育的改革实践有所裨益。 一、 专业学位研究生教育是否具有嘴唇 要弄清专业学位研究生教育是否具有学术性,首先须理解何谓学术。我国近代学者梁启超曾对“学术”进行了分拆定义:“学也者,观察事物而发明其真理者也;术也者,取所发明之真理而致诸用者也。”并对学与术的关系进行了阐述:“学者术之体,术者学之用。二者如辅车相依而不可离。学而不足以应用于术者,无益之学也;术而不以科学上之真理为基础者,欺世误人之术也。”按此说法,学术乃是人类对自然、社会真谛的探求与认识,是对真理的把握与应用。随着社会的发展以及人们对学术内涵理解的不断深入,学术已成为一个使用广泛而含义多重的术语,但不管对学术做何界定,它总是与高深知识相联系的一个概念。所谓高深知识,是指那些“或者还处于已知与未知之间的交界处,或者虽然已知,但由于它们过于深奥神秘,常人的才智难以把握”的知识。基于上述认识,要回答专业学位研究生教育是否具有学术性,只要探寻其是否与高深知识有着内在的联系,若有,就可认为其具有学术性。 专业学位研究生教育是随着社会的发展和职业的专门化而产生的一种研究生教育类型,其主要目的是为社会特定职业领域培养从事实际工作的高层次应用型专门人才。对于高层次应用型人才来说,其关键要素是具有很强的专业实践能力。专业学位研究生教育不能像学术学位研究生教育那样偏重理论知识的学习,而应强调实践体悟,但我们能否就此认定专业学位研究生教育排斥学术性呢?回答当然是否定的。因为,专业实践能力的形成和发展是个体在掌握和运用知识的过程中实现的。 首先,专业实践能力具有很强的知识依赖性。知识作为人类认识和改造世界的思想成果,是能力形成和发展的前提和基础。专业实践能力虽然离不开个体相关的感性经验,但它更为强调对既定知识的理解和把握,强调知识运用在解决社会现实问题时的重要作用。对专业学位研究生教育而言,如果离开知识的教与学,去一味追求实践体验和感悟,就会使专业实践能力的提高失去必要的知识基础。 其次,专业实践能力体现知识运用的灵活性。专业实践能力不仅仅是个体的感性经验或动手操作技能,更重要的是个体运用知识解决实际问题时所表现出来的思维品质与行动能力。由于实际问题的复杂性,决定了大多数实际问题的解决往往不是简单地再现或直接套用已有的知识,而是要根据实际问题情境灵活运用知识。对专业学位研究生而言,如果缺乏将理论上“如何做的知识”在实践中运用与批判性理解的过程,不仅不利于专业实践能力的形成和发展,更不可能成为高层次应用型专门人才。特别是随着社会生产力的进一步发展,社会分工日趋精细,专业实践越来越复杂,从业人员需要更为坚实宽广的知识基础和精湛的专业技能,因此,作为培养高层次应用型专门人才的专业学位研究生教育就更应重视知识的教与学,重视研究生运用知识解决实际问题能力的培养。 综上所述,专业学位研究生教育与学术有着十分密切的联系。离开了高深知识,或否定专业学位研究生教育的学术性,一味强调其职业性和实践性,不仅在理论上是错误的,而且在实践上是有害的。当然,专业学位研究生教育不同于学术学位研究生教育,其学术性有着自身“特有的性质或品质”。因此,为使专业学位研究生教育更好地针对社会特定职业领域的需要,培养出具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才,我们既要认识到专业学位研究生教育具有学术性,更要认清专业学位研究生教育的学术特质,并使其在教育实践中得以实现。 二、 执行知识的单一性及其应用 学术既指高深知识本身,也指高深知识活动的过程。随着社会分工的细化,知识在融合与分化中得到拓展,高深知识的结构不断完善,不仅包括理论性高深知识,也包括应用性高深知识。传统学术观奉行为知识本身而求取知识,并不追求知识的实际应用,知识的应用只是为了获得更高级的知识,而不是去解决社会生产实践中的现实问题。现代意义上的学术,不仅指理论性、应用性高深知识及其探究活动以及理论性高深知识的实践应用,而且包括高深知识的传播。学术内涵的丰富与拓展,既为我们认识专业学位研究生教育的学术性提供了充分的依据,也为探讨专业学位研究生教育的学术特质提供了帮助