【中小学】上下册初二八年级上下15.白杨礼赞第二课时教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

第四单元第 15 课 《白杨礼赞》 (第二课时) 教学设计 年 级 八xx xx 语文 课序 第四单元 第 15 课 课型 新授课 课 题 《白杨礼赞》 (第二课时) 授课教师 xxx 课 xxx 准 本课所依据的课xxx的相应部分是：1.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。2.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 3.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社 会、人生的有益启示。4.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德品质和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 教 学 分 析 1. 教材分析：《白杨礼赞》是人教版八xx上册第四单元第二课，是一篇托物xx的散文，写 于 1941 年。在此之前，作者xx在新疆工作过一个时期，之后到延安讲学。当时， 抗日战争正处于相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在xxx的领导下同心同德、团结 抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了 这篇热情洋溢的散文。文章借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗 战的伟大精神和意志。全文的写作思路是：先写白杨树生长的自然环境，情感由“单 调”转向对白杨树“傲然”耸立的惊叹；再写白杨树的形貌，突出其高大、挺直和丫 枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明其象征意义；最后将白杨树与“贵 族化的楠木”对比，以“高声赞美白杨树”收束全文。2.学情分析：经过一年多的语文学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯，能够在各种阅 读方法中自如切换，整体感知文本、圈点勾画重点语句的意识已具备，理解能力也不 断提高。本单元散文多样化，能够激发起学生学习散文的兴趣，触发学生多方面的情 感体验。但作者xx和《白杨礼赞》这篇文章的创作背景都距离学生生活的这个时代 比较远，要以深入浅出的方式引导学生贴近那段历史，深刻理解作者的情感，也绝非易事。 教 学 1. 了解白杨树的外貌形态和内在品格，把握其特征。2. 体会白杨树的象征意义。 目 标 3. 理解对比的写作技巧。 教 学 重 点 了解白杨树的外貌形态和内在品格，把握其特征。 教 学 难 点 1.体会白杨树的象征意义。2.理解对比的写作技巧。 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 讲授新课 目标导学一：品读课文，分析形象自由朗读课文第 5 段，思考说说作者刻画了白杨树怎样的外部形态及内在品格。 xx (如下) ：目标导学二：精读课文，揭示意义1.作者写的仅仅是树吗？不，还有像白杨树一样的人。请自由朗读课文第 7 段，在文中画出赞美白杨树的句子，并思考文章是如何由树联想到人的。 明确： 赞美白杨树的句子：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用 提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。 由树及人： 难道你就只觉得它只是树？ 难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？ 难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像 这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？ 难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树， 宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意 志？ 问题一：将四个反问句改为陈述句，和原文表达效果有何不同。 你只觉得它是树。 你要想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民。 你要联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样 傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。 你要更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象 征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。 明确： 一对比，我们就发现，四个反问构成了排比句， 气势充沛，酣畅淋 漓，充分表达了作者的礼赞之情。 问题二：四个排比句能否调换位置？为什么 明确： 第一个“难道”启发人们深思：不应该只觉得它是树； 第二个“难道”点明白杨树象征北方农民； 第三个“难道”点明白杨树象征守卫家乡的哨兵； 第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。 我们发现，这四个排比反问句在内容上是逐层加深地揭示白杨树的象征意 义。 问题三：这里出现了一个新的词“象征” ，我们来看一下。 象征是借某一具体事物或形象表达某种意义，这一意义不是事物本身就具 有的，而是作者借此所做的联想和寄托，象征的作用是将作家想说而不愿直说 或者不能直说的思想、情志寄托于物，巧妙地传达给读者，以增强文章的表现 力。 问题四： 白杨树象征北方的农民、家乡的哨兵，它们之间有什么共同的特 征？明确：白杨树生长在黄土高