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湖北普通高校大学英语课堂教学现状调查 1 大学英语大班授课 随着经济全球化和教育全球化，新的公共管理理念开始在不同国家的高等教育领域引入。新公共管理思想强调对高校的成本核算, 要求提高高等教育的效益, 主要是增加高等教育学生人数, 提高入学率;扩大高等教育的规模, 以满足青年人求学的需要。目前各国高校的教学班级规模也在不断扩大, 由于教师、教室、设备等资源有限, 50人以上甚至百人左右的教学班级日渐增多。诸多国内外研究证明, 教学效果与班级规模呈现负相关, 班级规模过大对教学质量将产生一些不利影响。班级规模对教学质量的影响问题受到越来越多的教育专家的关注, 在解决大班型课堂教学问题上, 英国萨里大学采用了电子表决系统 (Digital Voting Systems, 简称DVS) , 取得了较好的效果 (姜文学, 刘凌冰, 2008 (9) :43) 。在中国国情下如何运用信息技术支持中国高校的大学英语大班教学还有待进一步研究。 大班授课对于其它学科的影响可能会小一些, 但是对英语课堂的影响较大, 原因就在于英语课堂需要很多的互动, 需要学生进行大量的语言实践活动 (刘润清, 崔刚, 2008 (1) :36) 。大学英语教学的主要目标之一就是培养学习者使用所学的英语进行交际的能力, 即在真实的交际场合中恰当地运用所学的英语语言知识进行交际的能力。由于培养这一能力需要大量的、真实的交际实践, 而课堂之外的环境又无法提供充足有效的交际机会, 因此, 课堂上所能提供的机会自然成为学习者能否有效提高交际能力的决定因素 (刘红梅, 2008 (l) :75) 。大学英语大班授课, 课堂上能提供给学习者语言实践的平均时间和机会随班级人数的增加而相对减少, 必然会影响学生英语学习的积极性和教学效果。多媒体网络技术或许可以缓解一下大学英语大班授课的部分矛盾, 但目前普通高校是否普及还有待调查。大学英语大班授课的确存在诸多问题, 很有必要对其进行全面的调查研究, 寻求解决办法, 以便提高大学英语教学质量, 跟上大学英语改革的步伐。 2 湖北省六所普通高中英语课程的研究与分析 2.1 调查研究的背景 本文通过调查湖北六所普通高校大学英语大班授课中存在的问题, 反映湖北普通高校大学英语教学改革中亟待解决的难题, 引起教育主管部门及湖北普通高校对大学英语教学及大学英语教学改革的重视, 促进湖北普通高校大学英语教学质量的提高, 加快湖北普通高校大学英语教学改革的进程。 调查者于2009年10月至12月间对湖北省较有实力的六所二本一高校的210名非英语专业的大学一、二年级学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷210张, 收回有效问卷195张。现将调查结果整理如下: 2.2 大学英语课堂教学设计 对学生的调查问卷共有30个中文问题, 主要围绕大学英语教学班的学生人数、教学设备、课堂互动情况、学生英语学习积极性四个方面设计而成。以下是对这四方面的调查结果进行的定量分析。 2.2.1 大学英语教学班级分布 国内外的众多研究证明, 教学效果与班级规模呈现负相关, 班级规模过大对教学质量将产生一些不利影响。在语言教学中, 大班授课的负面影响显得更加突出, 大学英语大班授课的负面影响正日渐突出。 调查显示:被调查的六所普通高校中, 22.06%的学生的大学英语课班级人数为30人左右。22.56%的学生的大学英语课的班级人数为40人左右;55.38%的学生的大学英语课的班级人数为50人以上。 对调查结果的分析:被调查学校的大学英语教学班的学生人数超过了小班授课的人数, 属于大班授课。大学英语教学属于语言教学, 需要很多的课堂互动活动, 只有让学生进行大量的语言实践, 才能达到良好的教学效果。但大班的学生人数众多, 每个学生平均的语言实践时间自然减少, 教学效果当然不如小班教学好。如果被调查的学校的大学英语课采用小班教学, 其大学英语教学效果和教学质量都会有所提高。 2.2.2 网络教学利用多媒体教室的必要性 《大学英语课程教学要求》明确规定:大学英语教学新模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展 (2007:6) 。大学英语教学新模式的硬件环境的构成如下图: 调查显示:33.33%的学校没有给非英语专业的学生提供外语学习中心 (或自主学习室) 、外语教学资源库和外语助学平台;66.67%的学校给非英语专业的学生提供了外语学习中心 (或自主学习室) 、外语教学资源库和外语助学平台。33.33%的学校的多媒体教室数量不能满足大学英语教学的需要, 只有听力课在使用多媒体教室, 读写课则在普通教室里教学;66.67%的学校的多媒体教室数量可以满足大学英语教学的需要, 听力课和读写课都在多媒体教