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远程教育学生高辍高竭教育的思考 远程教育的学 随着现代科学技术的发展，基于信息技术和互联网的现代远程学习也得到了迅速发展。现代远程教育以自身独特的优势——开放式、灵活性、社会化、范围广、容量大等特点吸引了越来越多的成人学习者实现自己继续学习、终身学习和职业发展的目标。电大教育是远程教育中实施学历教育的重要形式,它一方面用“宽进严出”的办学理念为学习者提供公平的受教育机会,另一方面通过整合与共享全国电大教育系统的教学资源为学习者铺平知识探求之路。然而,在电大远程教育迅猛发展的同时,高辍学率成为远程教育不容忽视的问题,已经引起办学机构和研究者的高度重视。 关于辍学,国内外已有很多文献对其进行了研究。影响较大的辍学理论模型有Tinto(1975)的动态辍学模型、Kennedy和Powell(1976)提出的二维辍学模型等。Yorke(1999)、Elias和Davies(2003)也分别通过实证研究发现,影响学习者退出学习项目的原因包括学习领域或课程的错误选择、专业学习困难及对教育机构提供的服务不满意等。 近年来国内学者也对辍学问题进行了研究,比较有代表性的有曹文等(2005)、张妙华等(2006)和李莹等(2009)采用定量研究或统计研究方法呈现的远程辍学发生的时间规律、辍学者特征等。2010年5月,面对高辍学率问题,广播电视大学系统英语专业启动了辍学研究。研究团队结合教学实际,认真探索辍学原因,积极思考解决措施并借鉴国外的辍学理论成果来解释分析国内远程教育中的辍学问题。其中,刘永权等(2011)采用质性研究方法,针对北京电大英语本科专业招生下滑、学生辍学严重的现象展开实证研究,通过对班主任、辅导教师及辍学生的访谈,探究学生辍学的原因,并通过对没有辍学分校学生和班主任的访谈,从另一个侧面用比较的方法说明为什么有的学生能够坚持下去,而有的学生半途放弃;经过分析对比,该研究对远程教育学生辍学的原因及影响因素进行了较深刻的探析,继而给出了降低辍学率的对应策略。杨永建等(2011)分析了学习者个人和办学机构投入的成本,探讨了辍学对学习者个人和办学机构所投成本产生的影响。罗红卫等(2011)采用质性研究中的访谈及内容分析方法对访谈信息进行分析,探索辍学的原因,认为影响英语本科学习者放弃学业的主要因素是情感的影响作用、交互情感程度低及工学矛盾。杜永新等(2011)以辍学生及其相关教学人员为研究对象,采用问卷调查、深度访谈和集体访谈的方式从电大教学一线不同亲历者的角度收集相关数据,在研究过程中借助远程教育辍学归因模型中的核心概念,使用统计描述法与内容分析法对研究数据进行分析,寻找辍学者中断学习的原因。郭红霞等(2011)基于Tinto的辍学动态模型和Krashen的二语习得理论,以深圳电大2010年春季入学的英语专业学生为样本,对远程开放教育外语专业学习者辍学进行归因研究,分析探讨了远程开放教育英语专业学生学习中存在的诸多问题和困难,探寻辍学者辍学的真正原因。 以上研究重点关注辍学产生的原因,并给出了相关建议与措施。但是,上述研究在关注辍学归因后,没有跟踪辍学生返回校园后的情况,对辍学生归来以后远程教育机构如何作为没有涉及。学生经多方努力后复学,复学过程中他们的情况如何,遇到困难是否能顺利克服?他们是否还会辍学?以上研究均没有涉及。而关注这些辍学又复学的学生,不但能加深了解辍学原因,还能为教学机构对辍学的及时作为提供有益的参考。 本研究的重点就是对上学期进行学业观察的42名2010春大连电大英语专业专科直属教学班学生,特别是第一学期四名辍学生进行连续跟踪。上学期这四名学生有一名休学去了国外,无法跟踪,其余三名辍学生经历了从辍学到决定复学的过程。研究者想知道他们以前遇到的困难克服了没有?返回课堂后,他们又会遇到什么困难?他们能否克服?他们现在的学习情况怎样?这学期他们还会辍学吗?本研究将追踪这几个辍学又复学的学生,为辍学生返校工作提供思考和建议,也希望通过研究,可以帮助更多的学习者完成学业,能受益于远程开放教育项目。 学生学中学生学教育观 本研究采用质性研究方法对辍学生、辅导员及任课教师进行访谈,用个体及集体访谈的方式深入探讨辍学原因,对辍学者的辍学行为进行深入剖析。质性研究是以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动(陈向明,2000)。 (一) 非全日制的定义和研究对象 1. 学习生活中的用学习惯 关于“辍学”,至今没有统一的定义,通常情况下,辍学是指学生放弃某一门课程或者某个教育项目。在远程教育领域,辍学也被习惯性地称为流失、沉淀或休眠,有人提出学生没有按学期连续进行学习活动,即休眠状态就是辍学;也有人认定学