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校企合作订单式人才培养模式的探索与实践 一、 校企合作阶段 “合同管理课程”的合理安排是充分保护学校、公司和学生利益的重要原因。学院本着让学生和企业在相互了解的基础上“自愿、需求、双赢”的原则, 为学生就业和企业需求搭建了互通的平台, 推行阶段式进程安排, 让每一阶段顶岗实习结束后, 三方均可进行自由选择, 提出是否继续进行合作。此种阶段式推进的教学进程安排主要流程如下:校企合作洽谈、“订单式”合作项目报批、宣传动员、企业专题讲座、企业与学生双向交流、学生自愿报名、企业面试、公布面试结果、组织面试通过学生到合作公司实地考察、订单班专题动员会、教学进程安排制定、学生携带“告家长书”与家长商量并签字、校企联合制定的新教学计划 (进程) 报批;开学典礼、签订合作协议、岗前培训 (教学第一阶段) 、第一阶段顶岗实习总结会、基层员工岗位培训 (教学第二阶段) , 学生进驻公司参与实践、第二阶段顶岗实习总结会、学生与公司签订就业协议、基层管理人员岗位培训 (教学第三阶段) , 学生进驻公司参与实践、结合实习工作, 撰写毕业论文、毕业典礼、学生与公司签订劳动合同、合作办学总结交流会。通过此流程化的管理, 和教学进程的阶段式推进能充分保障学校、学生和企业三方利益。 二、 企业操作培养的“订单教学管理班”教学计划 课程设置“企业化”, 接轨市场, 接轨行业为顶岗实习学生量身定制教学计划, 是保证校企合作“订单教学班”能培养企业所需人才的重要保障。企业是以盈利为目的, 能够培养出企业适用的人才, 就是帮助企业办了大事。只有合理设置课程, 才能避免人才培养的盲目性。因此“订单教学管理班”教学计划的设计主要是由校企双方根据学生的实际情况和企业的需求共同制定, 并以企业为主, 旨在打造企业需求的人才, 并作为企业的储备干部来进行培养。在实习工作过程中, 切入相关的企业课程和学校课程, 将理论和实践很好的融入在一起, 为企业后备人才库提供了坚实的保障。 三、 校企双方建立“准员工制”教学差异管理制度 管理制度“企业化”, 制定顶岗实习学生管理制度时把合作企业的员工管理制度作为重要参考依据。针对这一现象, 学院对于“订单教学班”学生实行“准员工制”管理, 学院在广泛征求合作企业和学校相关职能部门意见的基础上, 与合作企业共同制定《学生顶岗实习管理办法》等制度, 校企双方对顶岗实习学生的管理与企业员工管理一视同仁, 实现企业与学校管理制度的有机融合, 模糊学校与企业的管理差异, 提高学生的岗位适应力。 四、 安排专职班主任管理企业学生,增加实践课程的管理难度 当学生参加校企合作“订单教学班”到企业顶岗实习时, 学校所具备的完整的教育教学管理队伍就不可能全方位地参与对顶岗实习学生的管理。管理活动的组织者和参与者由学校教师和学生转变为企业师傅、学生、学校教师和社会人员等。为了保证“订单教学管理班”学生管理的延续性, 和实施管理的队伍的相对稳定, 学院将同校内正常班级一样, 安排入驻企业的专职班主任, 配合企业指导老师管理顶岗实习学生。班主任进驻企业, 与“订单教学班”学生一起在企业工作生活, 一方面管理班级, 解决学生实际存在的问题;另一方面作为企业、学校、学生之间沟通、协调、联系的桥梁;同时在企业挂职学习, 为今后更好的推进校企结合积累经验, 为日后的教学工作打好基础。 五、 “订单课堂教学”要以企业党员的组织带动,发挥基层党组织作用。根据时代赋予学 党支部是党的最基层组织, 是党在基层单位的政治核心和战斗堡垒。在顶岗实习建设和管理过程中, 为了加强对学生的思想政治教育, 培养学生良好的职业道德。同时也为了贯彻落实科学发展观, 发挥好党员的模范带头作用。在校企双方党组织的支持下, 学院将“订单教学班”的党员发展工作由学校推向企业, 按照有关规定建立了由合作企业指导老师党员、学校教师党员、学生党员组成的“订单教学班”临时党支部, 有针对性地解决“订单教学班”优秀学生的党员发展、原有党员的教育和监督管理等问题。从而切实的保证学生顶岗实习的顺利进行和企业的稳定与发展。 六、 过程化考核,提高了教学效率 周济部长指出, 职业教育就是就业教育。学生毕业时能有就业机会, 谋得一份求生的职业, 是高职高专院校与普通高校的区别, 也是其办学的最低目标。为了保证学生“今天所学”与“明天所用”之间的一致性, 学院对订单教学管理班学生的考试制度进行了大胆的改革, 改变了原来出试卷考试为主的考评方式。根据合作企业所需要的“高技能人才”标准的要求, 把订单教学管理班学生的考核以平时的工作表现和工作任务为重点, 注重学生的工作态度、工作能力、工作积极性、团队精神等并且在考核方式方法中以合作企业人员评价为主, 学校指导老师评价为辅的过程化考核方法, 一定程度上避免了“学非所用”, 提高了