培养应用型人才目标下心理学开放实验的探索与实践.docxVIP

培养应用型人才目标下心理学开放实验的探索与实践 心理学课程最初只在师范大学的系里设立，目的是在职业学校培养心理学教师。随着社会的发展, 社会对心理学人才的需求量也不断增加。如何有效地培养适应社会发展的心理学应用型人才, 是每一个心理学院 (系) 都在努力思考的问题。 以前, 心理学教学围绕 “如何让学生上好心理学课”这一目标来设计和安排, 课程体系突出理论性, 教学内容强调知识性, 注重培养学生的教学技能［１］, 而并不强调应用技能 (如心理诊断、心理咨询、心理治疗、心理测评等) 。显然, 这种培养模式现已不符合社会发展的需要。对此, 嘉应学院根据地方院校对人才培养的定位, 提出了要培养适应地方经济社会发展需要、具有创新能力和实践能力的心理学应用型人才。具体来说, 就是要形成以专业理论素质的培养为核心, 以应用技能的培养为支柱, 以创新能力的培养为最终目标的人才培养模式［２］。为了实现这一培养目标, 我校进行了一系列的实验教学改革, 特别是对如何更好地开放心理学实验室进行了改革的探索和实践。 1 心理学实验室的开放建议 1.1 学生有创新、设计实验的能力 实验教学是培养学生创新能力和实践能力的重要手段, 与理论教学具有同等重要的地位。但传统的实验教学多以验证理论课的内容为主, 学生按照教师给出的操作步骤做实验, 缺乏创新、设计实验的能力。 随着实验教学改革的不断深入, 对综合性、设计性及创新性实验的要求越来越高。实验室开放是对传统实验教学方式的改革, 它变传统的“被动实践”为“主动实践”, 让学生真正作为主体参与到实践活动的各个环节, 最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性［３］, 培养他们的创新能力和实践能力。 1.2 专业技能人才培养是精神疾病的本质和目的的基 心理学应用型人才培养就是要以心理学应用技能的培养为支柱, 要让学生毕业后可以很快适应专业领域的工作, 成为真正适应地方经济和社会发展需要的人才。围绕这一培养目标, 嘉应学院着重培养学生在心理诊断、心理咨询、心理治疗及心理测评等方面的专业操作技能。 专业技能的培养仅靠教学计划内的实验学时是远远不够的。为此, 通过开放实验室, 鼓励心理学专业的学生利用课余时间为全校师生提供心理诊断、心理咨询、心理测评及心理宣泄等服务, 让他们的专业技能在实践当中得到锻炼和提升, 从而提高就业竞争力。 1.3 心理学实验室设备利用率低,导致实验场地和实验设备不足 近几年来, 学校重视和加大对心理学实验室的建设, 几乎每年都会投入十几万元甚至几十万元购置仪器设备。随着设备数量的增加, 如何管理和使用好设备成为实验室面临的一个突出问题。心理学教学仪器设备利用率较低, 是目前高等院校心理学实验室存在的普遍现象。很多心理学实验设备一年中仅供个别实验项目使用, 其余时间基本处于闲置状态。我们本着设备“宁可用坏, 不能放坏”的理念, 全面开放了心理学实验室, 让设备尽可能得到充分使用［４］。 伴随着高校办学规模的扩大和实验教学改革的深入, 实验场地和实验设备不足的问题将逐渐显现。这就要求各实验室实现实验场地、设备等资源的共享［５］, 避免实验室的重复建设, 提高仪器设备的利用率和学校的办学效益。 2 地方院校图书馆实验室开放合作必要性 我校心理学实验室刚开放时, 开放模式单一, 主要是以学生参与教师科研的方式开放。这种开放虽然也有一定的效果, 例如提高了一部分专业学生的动手能力和科研能力, 培养了他们进行心理学科学研究的素养, 但这种开放类型学生受众面小, 难以调动大多数学生的主动性和创造性。而且由于实验室开放的空间有限, 仪器设备的利用率也不高。 我校心理学实验室开放中遇到的问题, 目前在很多地方院校中也存在。究其原因:一是部分师生对实验室开放的重要性认识不够, 仍然认为只要把教学计划内的实验完成即可, 没有充分认识到实验室开放在培养应用型人才中的重大作用;二是部分教师对实验室开放的片面理解, 认为实验室开放就是带几个学生参与到自己科研项目中来, 没有认识到这仅仅是开放实验室的一个类型, 而且还是学生受众面较小的类型;三是地方院校学生的实践能力、查找和整理资料的能力、解决问题的能力及创新能力与重点大学或省会城市的二本院校相比, 客观上存在一定的差距［６］。 为此, 我校结合地方院校的实际情况, 创新心理学开放实验模式, 根据学生年级、需求和能力的不同, 对心理学实验室实行分层次开放。我校将开放实验分为基础实验型、技能训练型、综合设计型和研究创新型4个层次, 学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的开放实验, 以实现对心理学应用型人才的培养。 2.1 课内实验为主,或称单次实验 基础实验型开放实验主要是一些验证性实验, 实验内容以普通心理学、实验心理学等课程的实验为主, 包括感知觉实验、记忆实验、