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同伴交往对34岁幼儿心理理论发展的影响 一、 心理理论与同伴交往的因果关系 近年来，儿童心理理论与同行交流的研究引起了研究者的关注。肖恩等人发现，儿童与同行之间的积极沟通与心理理论技能之间存在正相关。Slaughter等人发现,受欢迎儿童比受拒绝儿童能更好地理解他人的心理状态。我国学者桑标等人的研究也显示,幼儿心理理论的发展与儿童游戏情境中的同伴交往具有显著的正相关。然而,心理理论与儿童同伴交往之间“并不是简单的一一对应关系,而是复杂的多元化的相互作用关系”。以往研究主要关注心理理论与同伴交往之间相关关系的研究,缺乏对二者因果机制的纵深探讨。为探明二者之间的因果关系,就要“进行适当的干预和训练”。因此,本研究试图借鉴以往研究中“心理理论具有可训练性”的成果,对幼儿进行心理理论训练,考察其影响和效果,从而为幼儿教育实践提供指导。 二、 学习方法 (一) 训练组和控制组各年龄组间的交往情况 上海市一所一级一类幼儿园。经前测,从170名3~4岁幼儿中筛选出63名未通过心理理论(以下简称:TOM)任务者参加本研究,并随机分为训练组和控制组。训练组共48人,平均年龄3岁11个月,3、4岁组各半,男女各半。其中,训练组与各类同伴交往的情况分别为:与能力一般组12人,与能力强组24人,与异龄组12人。控制组共15人,平均年龄3岁10个月。其中,3岁组8人,男女各半;4岁组7人,3女4男。各年龄组内训练组和控制组间均不存在显著年龄差异(F(3,28)=1.648;F(3,28)=0.798,Ps0.05)。所有被试均来自独生子女家庭,智力正常。 (二) 工具和程序 1. 主试和后测任务不同 目的是采用经典的TOM任务筛选被试和匹配分组。TOM任务主要包括意外地点任务和意外内容任务(含真实外表任务)。总分范围是0-5分。根据幼儿TOM能力水平,我们把总分在平均分以下(0-2分)的划为未通过组(能力差组,即目标幼儿);3-4分的划为部分通过组(能力一般组);5分的归为全部通过组(能力强组)。再随机把未通过组分成训练组和控制组。本实验条件下的训练者包括“能力一般组”和“能力强组”的幼儿,并依据年龄(同龄、异龄)、心理理论能力(能力差、能力一般和能力强)及与目标幼儿的关系(喜欢、一般)划分成七种类型。比如,“与能力强喜欢组”是指幼儿与心理理论能力强且自己喜欢的同伴交往。为尽可能保证实验的生态化效果,我们选择了一所实行“间断性混龄”的幼儿园,因此幼儿与各类同伴都较熟悉,且为同性,所选材料也是幼儿常见的。 材料:意外地点任务包括2个玩偶娃娃,kitty猫玩具、玩具包和纸盒各1个;意外内容任务(真实外表任务镶嵌其中)包括牙膏盒和铅笔各1只(备用薯片盒和布娃娃各1只)。 程序:在幼儿园一间安静的游戏室内,主试与被试隔着桌子面对面而坐(下同)。 意外地点任务:主试用两个玩偶娃娃及相应道具(训练和后测时采用结构相同、但故事人物、被转移地点不同)向幼儿展示整个故事情节: “这个男孩是哥哥(指男娃),他有一个纸盒。这个女孩是妹妹(指女娃),她有一只小包,里面有一只kitty猫(主试拿出),她最喜欢玩kitty猫了,你看,她在玩。玩了一会儿,妈妈在外面叫她,她要出去,看,她把猫藏在小包里然后出去了(主试将玩偶藏起)。当妹妹不在时,哥哥想和妹妹开个玩笑,把kitty猫从小包里拿出来藏在自己的纸盒里(主试演示)。现在kitty猫被藏在不同的地方,妹妹知道吗?对,她不知道,妹妹没看到,也没听到。现在妹妹回来了,她想接着玩kitty猫。”确定幼儿听懂故事后依次问下列问题:(1)记忆控制问题:“妹妹刚才走的时候把kitty猫藏在哪里了?”(若幼儿不知道,则提示:小包还是纸盒?)(2)事实检测问题:“kitty猫现在实际上在哪里?”(被试对上述问题做出正确回答后继续问下面问题)(3)信念问题:“妹妹以为kitty猫在哪里?”(4)行为预测问题:“妹妹会先到哪里找kitty猫?”幼儿用手指也可。以上信念和行为预测问题答对各记1分,得分范围0~2分。 意外内容任务:主试拿出牙膏盒(训练时采用内装玩具狗的盒子和内装玩具熊的盒子;后测时采用内装维尼熊的糖果盒)问被试:“你说这里面装的是什么呀?”幼儿回答牙膏后(若儿童表示不知道,则改用内装布娃娃的薯片盒),主试打开盒子,拿出内装的一只铅笔给儿童看,然后把铅笔放回,恢复到原状,继续提问:(1)自我错误信念问题:“在老师没打开盒子前,你以为里面装的是什么?”(牙膏还是铅笔?)(2)他人错误信念问题:“如果你的好朋友某某现在进来,让他看这个盒子,不给他看里面的东西,你猜猜看他会以为里面装的是什么?”(3)检测问题:“现在你知道盒子里面装的是什么吗?”(4)外表问题:“这个盒子看上去是装什么的?”(5)真实问题:“盒子里实际上装的是什么?”每个