幼儿园：64 王卓 《浅谈幼儿园精粹管理的实践应用》.docxVIP

浅谈幼儿园精粹管理的认识与实践 深圳市罗湖区教工幼教集团鸿业苑幼儿园 王 卓作者简介： 作者简介：王卓，女，深圳市罗湖区教工幼教集团鸿业苑幼儿园，研究方向为精粹管理在幼儿园中的实践应用。 摘要：自“精粹”管理在罗湖区落地生根以来，凭借“五常法”理论与“思维六要素”理论，罗湖区幼儿园园所管理水平得以系统化提升。一线教师基于“精粹管理”思想，改善班级环境，让环境服务于教学、服务于一日生活,用环境改变思维与态度。 关键词：精粹；五常法；思维六要素；环境 “精粹管理”理论是莲花北幼儿园根据一线教育工作的实践与管理经验，经多年探索、研究而形成的一套精细化、专业化的幼儿园管理方法。对于幼儿园管理层面来说，该方法不仅能够帮助幼儿园系统地规划、管理园内的物品、环境、卫生，还能提升幼儿园日常活动的安全系数、优化办公流程、提升教师办公效率；对一线教师和幼儿而言，该方法能够提升教育教学的质量和效率，减轻教师班级管理的负担，通过教师设计的环境，帮助改善幼儿一日生活质量，培养幼儿良好的行为习惯，提升幼儿自主活动能力，持续践行该项理论，还能够潜移默化地影响教师和幼儿的生活态度与行为能力。 一、“精粹管理”的基本理论 对于一线教师，“精粹管理”理论中最具实践指导意义的便是“五常法”及“思维六要素”理论。 （一）五常法理论 “五常法”的目的在于改善班级环境，为幼儿腾出更多的活动空间，提供更有效的物质支持。幼儿园里物品多，各种玩具、教具如若胡乱堆砌，不仅杂乱无章，浪费许多空间，还会影响幼儿活动的流畅性及自主探索。而教师工作中所用的各式文件资料如果缺乏归类管理，会让本就节奏紧凑的带班过程更显忙碌。“五常法”将常整理、常整顿、 常清扫、常清洁、常自律的物品管理方法带 到班级，让班级所有物品分门别类、摆放整齐，标识一目了然，减少了寻找物品的时间，大大提升幼儿和教师的学习、工作效率。 （二）思维六要素理论 “思维六要素”强调的是数量、空间、时间、质量、因果性和必然性六个要素。[参考文献：[] 参考文献： [] 史勇萍.幼儿园精粹管理[M].北京:北京师范大学出版社，2016. 备注： 发表于《罗湖教育》幼儿园精粹管理专刊 罗湖教育科学研究院出刊 2021年第5期 二、“精粹管理”的实践策略 在本班实施“精粹管理”的过程中，首要任务为着手清理不必要的废旧物品，以便让教室拥有足够的空间。按照园所制定的“精粹管理”整改条目自查班级环境，确立整改目标，形成解决方案，有利于教师厘清班级所存在的问题，形成具体的计划。而最终如何落实各项细则条目，按照计划实施规划环境，让环境服务于教学、服务于一日生活、服务于幼儿生活态度与行为模式的形成，是我们边行动边思考的问题。 （一）环境服务于教学 1.整理各区域物品。针对现有区域环境与“精粹管理”目标要求相差甚远，我们进行了如下改进。首先，针对区域材料随意摆放问题，我们做了更清晰的分类。在美工区，我们将工具类物品放置在固定区域，将各类画笔、手工材料按其属性或材质进行分类放置，一则有利于视觉环境的美观，二则培养幼儿的认知能力并促使其潜移默化地养成物品分类的思维习惯；其次，在工具、材料投放数量上，我们根据区域人数将多余工具作为补充物进行单独收纳，只留下合适数量的工具放置在区域可视范围内，以保证区域整洁与清爽；另外，我们对每一个物品乃至材料都做了标识，提示幼儿物品摆放的正确位置与物品数量，引导幼儿使用结束后能够自主将物品归位，并能检查自己是否按要求放置物品，有利于幼儿养成保持良好环境卫生的行为习惯。针对其它不同区域的操作材料，则需要思考材料摆放的具体方位，在合理的时间内适当地做位置调整。针对幼儿常用的物品和更喜欢的操作材料，将其放置在更为便利的位置，以方便幼儿取放；一些新投放的材料或近期希望幼儿着重探究、尝试操作的材料，将其调整至较为显眼的位置，以引发幼儿兴趣。总而言之，材料的摆放位置应根据需求和幼儿的兴趣做及时调整，但位置变换又不宜过于频繁。 2.设置并整理材料、玩具的储备空间。清理废旧玩具，并在储物柜中添置分类储物箱，放置一定量的可供替换的区域材料与玩教具，以便根据幼儿的兴趣、需要以及教师的教学目标及时更换，也是“精粹管理”之要义所在。因此，根据本园“精粹管理”目标与计划，各班采买了物品分类存放箱，将不同区域的补充材料分类存放，并在储物柜和储物箱上做好标签，标签上注明物品名称与数量，特别是对消耗型物品进行量化管理，以便教师迅速找到此类物品及查验、补充库存。 3.资料整理。幼儿园班级中会存放各类资料，我们需将幼儿日常使用资料如作业单等与教师所使用的工作资料进行分区管理。幼儿相关资料具有数量多的特征，做好按需储存、及时清理是该类资料管理的关键。而教师所使用的工作资料则是指导教师进行班级管理和教学的重要参考工具，资料除以文件夹分类整理外，还应根据资料使