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中职学困生的转化与教育策略 随着我国经济的发展，国家迫切需要许多高素质人才。职业教育和培训承担着国家输送大量合格人才的责任。但是, 目前中职学生普遍存在学习动机不足、学习热情不够、疲于应付, 学习效果难以达到教学要求的问题, 这样的学生被称为学习困难生 (简称学困生) 。如何转化中职学困生, 给中职学困生插上飞翔的翅膀, 让学生全面发展、全体发展, 是每位中职教师要思考的迫切问题。笔者结合多年的教学实践, 认为可以从以下几个方面开展工作。 一、 消除学困生的具体心理,给他们以热情 长期以来, 老师常以分数区别对待学生, 经常存在“马太效应”, 对少数学优生总是“锦上添花”, 而对相当部分学困生“爱理不理”。学困生因长期得不到老师的重视和肯定, 容易消极厌学、自暴自弃。进入中职的学生普遍有一种挫败感和自卑心理。尤其是中职的学困生, 其挫败感和自卑心理更严重, 他们更需要教师的关心和爱护。中职教师要树立“转化一个学困生与培养一个学优生同等重要”的观念, 多给学困生“雪中送炭”。 要消除学困生的挫败感和自卑心理, 帮助他们找回自信心, 就需要教师用真诚、关爱和平等打开学困生封闭的心灵, 让他们感受到教师的信任、爱心、尊重和期望, 愿意敞开心扉, 愿意接受教师的帮助和教育。教师在教学教育过程中, 可灵活运用心理学理论, 如运用罗森塔尔效应, 对学困生给予积极期望, 多表扬少批评, 多肯定少否定;运用动机迁移理论寻找学困生爱好与学习的相似点或共通点, 提高学习动机, 多疏导、少堵截, 多民主、少专制。 二、 以生为本,改革教学方法,着力提高职高学生的学习兴趣和动机 传统的教学方式多为“填鸭式”“一刀切”。教师忽视对学情的研究, 教师讲得多, 学生练得少;教师灌输多, 学生探究少。结果导致学生只是知识的“储存器”, 而不是“转化器”, 没有真正全面理解和掌握知识, 逐渐分化成学困生。中职的学困生在主观上仍有不同程度的上进心, 希望取得优良的成绩, 获得成功, 能得到大家的认可与肯定, 但因各种原因, 始终与成功无缘, 体味不到成功带来的喜悦与乐趣。 因此, 教师应以生为本, 讲究教学策略, 改革陈旧的教学方法, 探讨生动活泼的教学方式。例如, 在德育课上可采用体验式教学, 还可以开设学生参与性强的教学活动, 如课堂辩论赛、接龙游戏、模拟法庭等, 让学困生有展示自己的机会, 体味学习成功的乐趣, 调动学困生学习兴趣和动机。另外, 在教学过程中, 适时进行学法指导, 培养学困生良好的学习习惯, 尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。 三、 自由中以一般自强为主体,以极端自尊为内 中职学困生往往渴求进步, 但自觉性差、心理波动大, 极其自尊又极其自卑, 心灵创伤多。所以, 教师在对学困生的教育过程中, 必须注意教育方法, 力争促其坚信成功。 1. 妇人,因材施教 针对每一个学困生的成因, 教师必须首先全面了解, 辨别分析。其次, 有的放矢, 因材施教。例如, 对家庭困扰型学生, 重在与家庭多沟通, 共同转化;对心理障碍型学生, 重在心理干预, 进行心理治疗;对知识断层型学生, 重在接上知识链;对不良学习习惯型学生, 重在学法指导等。 2. 学困生方面 教师要戴上“放大镜”, 随时捕捉学困生的点滴亮点, 及时给予肯定;随时发现学困生的些许进步, 及时给予鼓励;随时创设学困生成功机遇, 及时给予帮助。久而久之, 他们的自信心会增强, 成功感会增大, 最后树立起只要自己努力, 必能获得成功的信念。 3. 学生有个人主义者,要求学生呈阶梯状 针对学困生无明确的学习目标而缺乏学习动机的状态, 教师要运用层递效应原理, 给学生明确呈阶梯状的学习目标, 由小到大, 由易到难, 由浅入深, 由近及远, 层层递进, 步步为营。对学困生放低点要求, “跳一跳就能摘到桃子”, 不断达到目标, 不断积累成功, 不断获得自信。 四、 反复抓,抓反复,促使学生脱困成才 中职学困生的转化是一个曲折反复的复杂过程。他们也渴求成功, 但又因为受各种因素的影响, 使他们犹豫徘徊、错误反复。此时, 教师必须冷静分析, 要清醒认识到这是一个正常现象, 要给予他们最大限度的宽容和谅解, 要善于捕捉其中的积极因素, 因势利导, 反复抓, 抓反复, 促其早日脱困成才。 笔者曾经带过一个男同学, 刚入学不久, 他就到处违纪, 无心向学。通过观察, 笔者发现, 他是一个讲义气、有孝心的孩子。笔者多次找他谈心, 让他担任舍长工作, 并沟通各任课教师多给他机会, 多肯定他, 也在公众场合经常表扬他。逐渐地, 他把笔者当作朋友, 配合笔者的工作, 最后顺利地完成了学业。从这个经历之中, 笔者深刻地感受到:要想让中职学困生能够告别“过去”, 真正脱困成才, 教师必须持之以恒, 不松懈、不气馁