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浅析小学音乐课分层教学中的分层教学 在音乐教育的分层教学中，无论是“同一小组”还是“不同的小组”都有共同的缺点。换句话说，他们忽视了平均水平的学生，并变得“初级沉默”。考虑到这种现象，教师应该更多地关注“中间层”的学生，并予以表达和改进。 一、 教师注意营造了环境,培养自信,促使他们树立自信心 在音乐课分层教学中, 教师不是注意培优, 就是重视补差, 中等生则很少有机会, 纠其原因, 一是中等生不能像优生那样准确完美的完成动作, 而是需要教师花费更多时间进行辅导;二是不属于“关心辅导”的对象, 加上有的中等生在性格和气质方面性格内向、偏于沉默, 时间久了, 他们的进取心和信心就消失了, 于是成了“沉默层”。对待这些学生, 教师如果不及时解决, 他们就会向差生滑落、成为新差生, 为此, 教师注意营造轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围, 激发他们学习兴趣的同时, 培养自信, 促其进步。例如, 在音乐教学中, 一些略有难度的动作, 在差生完不成的情况下, 教师可就请中等生来当老师, 帮助他们, 给中等生表现“我能行、试一试”的机会。另外, 在分层教学中采用同质分组, 更有利于中等生的培养。因为水平相近, 心理没有压力, 敢于练习, 易于讨论;也便于教师有针对性的指导, 尤其在他们解决问题中处于“愤、悱”迷惑之时, 教师及时引导、给予点拨, 使其顿悟, 体验到成功欢乐, 树立信心。 二、 以“现”为指导,确立新的思想,使中等生获得发展的热情 “中间沉默层”的学生不象优秀学生得到老师的赞赏, 也不像差生能得到老师的特别呵护与关爱, 音乐成绩虽然不是优秀, 但也说得过去, 家长也不会批评, 从而产生比上不足比下有余的思想, 满足于现状是造成中等生甘居中游的主要原因。为此, 教师可根据“最近发展区”的原理, 帮助中等生在班中选择学习的榜样, 确定进取目标, 榜样的确立要符合学生的知识水平和接受能力, 既不能让学生“坐着摘桃子”, 也不能叫学生“跳起来摘月亮”, 一旦他们追上目标, 信心就会加强, 学习积极性也会提高, 这时再对他们适度提高要求, 确定高一些的目标, 鼓励学生继续努力。同时教师要给予必要的关爱, 使中等生一步一个脚印地朝着不断提高的目标攀登, 从而使他们感到自己的进步, 体验到成功的喜悦。促使“中间沉默层”积极转化。 三、 给予中等生一个“反馈、督促、检查、成绩” “思进畏难”是中等生所共有的心态。在与中等生交谈中, 了解到“中间沉默层”的学生也想努力学习, 也想赶上优生, 但因基础不够扎实, 学习中遇到的困难比较多, 缺乏克服困难的毅力与勇气, 一遇到困难, 就打退堂鼓。针对这种情况, 教师在关心指导的同时要加强对中等生的帮助、督促、检查、评比。首先我们给基础相对好的中等生配个优生当小老师, 结成对子。平时中等生遇到困难由他辅导;其次让优生协助老师经常提醒督促中等生课堂上练习;检查是否完成各项目标, 促进中等生去掉“畏难”止态, 改掉“疲沓”习惯。此外, 定期开展评比, 通过评比, 发现典型, 树立榜样, 并编入优质组;对停滞不前甚至倒退的, 帮他们寻找原因, 调整目标。在评比中, 不但要引导中等生自我纵向比较, 还要引导与他人横向比较, 让沉默层时时都有新目标, 新的追赶对象, 不断进取。 总之, 只要教师都能认真、耐心做好“中间沉默层”的促进工作, 中等生也有突破成为班上优生的可能, 同时对优生也能产生促进作用, 从而达到全体学生均衡发展、整体发展的目的。