生活化的小学数学课堂.docxVIP

生活化的小学数学课堂 3.提高学生的社会适应性。生活化的数学课堂不仅贴近学生现实生活而且更加关注学生将来生活,是提高学生社会适应性的一个平台。在这个平台上,生活化教学资源的开发融入了多彩的生活元素;课堂活动的组织汇聚了社会交往的能力;数学实践的开展凝聚了实用的生活技巧与技能。在时时不离生活的教学环境的熏陶下,学生的语言表达、合作交流,动手实践、社会实践能力等都得到了较大的提高,从而增强了学生的社会适应能力。 (二)、教师层面 1.更新教育教学理念。很多人认为,智障学生因伴随语言障碍便无法在课堂教学中与教师交流;教师也无法在课堂上开展操作实践、无法开展探究活动等。而生活化的课堂教学充分利用生活中的教学资源以生为本,从学生客观实际出发,尊重学生的个性特点,注重学生个体的发展,因材施教。在实践中使教师们认识到:教学内容适度学生可以掌握;活动设计恰当学生可以合作;探索围绕生活学生可以操作;实践来自生活学生可以参与。在这样的理念下,生活化的课堂教学让学生和教师都感受到了课堂的快乐和幸福,高效课堂得以实现。 2.解决教什么怎样教的难题。在以往的课堂教学中,当教师们拿着课本,面对着一群智障孩子的时候,心中是惆怅的、迷惘的。惆怅的是,这样一群特殊的孩子应该学习什么数学知识。现行的数学课本教学内容主要适用于轻度智障的学生而目前培智学校的学生主要属于中重度智障,数学课本教学内容相对于中重度智障学生来说有点偏繁、难、远离了学生的现实生活。 迷惘的是,在课堂教学中怎样教才能使这一群孩子理解数学、应用数学、亲近数学。生活化的数学教学,在教学内容上把生活中的实用数学知识与课本知识相结合;在教学方法上采用了直观与抽象相结合;在课堂呈现上采用了“生活情境—数学问题—活动探索—生活链接”的四步教学法。解决了数学教学教什么及怎样教的难题。 实践证明,生活化的数学课堂教学有利于智障学生的成长。以人为本地着眼于智障学生生活中的客观现实,着眼于将来生活所要面临的实际问题,着眼于采用多种形式的生活化教学实践活动,让智障学生获得有效的数学训练。 学习氛围的同时渗透情感,学生的兴致也能长久地保留下来,久而久之成为学生学习的长足动力,乃至对学生树立正确的世界观、人生观和价值观都具有极其重要的影响。以下笔者采取“反面案例+正面改进案例”的模式进行举例说明,为培养学生的积极情感态度注入活力,也为情境教学的有效开展奠定坚实的基础。 以某教师在小学一年级《10的组成》教学为例,在教学过程中设计了送信情境:讲台上整齐摆放了10个信箱,并对每个信箱进行了编号,即从1到10,而教师手里的10个信封,并对信封进行了编号,即从0到9,并要求学生将信封投入信箱,但应确保信封的编号和信箱的编号相加等于10。这位教师选取一位小朋友上台,将一个信封投入信箱中,刚好这位小朋友送对了,将信封2投入了信箱8内,再由老师打开信箱底部取出精美的礼品,随后其他小朋友也争着上台投递信封,不一会儿10个信封投满了,大家也都投对了,而笔者发现一个奇怪的现象,得到礼品的小朋友只顾欣赏礼品而不再关心教师创设的情境,而没有得到礼品的学生除了失望就是一股不稀罕的表情。从这位教师创设的教学情境来看,虽然在刚开始学生有较高的积极性,而随着教学环节的推进,把教学活动的对象缩小成一小部分的学生,不仅使别的学生的积极性下降,教学参与面也缩小了,不仅不能将教学目标全面落实,还会对学生的情感和心灵造成伤害,而这对于刚接触数学不久的少儿来说,无疑是一个重大的打击,没有得到礼品学生的内心就有可能对教师产生误解,认为老师喜欢别的同学而不喜欢我,从而产生怨恨和妒忌的心理,久而久之失去学习数学的兴趣,而得到礼品的学生则会以为老师更喜欢自己,从而产生骄傲的心理,而这对学生的健康成长也是极其不利的。 因而如果教师在教学《10的组成》时一定要创设送信的教学情境,笔者建议在开展送信活动之前,应将全班学生进行科学的分成10个小组,再由每组选派一个代表来送信,从第一组到最后一组轮流送信,当某一小组不能完成送信任务时可以由本组学生甚至各组学生的帮助共同完成,并引导学生一道分享得来的小礼品,礼品的设计可以是卡片,在卡片上设计精美图案的同时还可以设计相应的巩固练习题,从而巩固学生所学知识。体现的作用主要有以下几个方面:一是在教学中培养了学生团结协作能力;二是建立了良好的师生关系,加强师生之间的情感交流;三是有助于学生积极情感态度的培养。将数学课堂变得生动有情,在教学过程中培养了学生良好的情感。 二、情在心中——情境教学要以良好心智模式培养为主旨 心智模式简单来讲就是对事物的认识采取的方法和形成的习惯。一个人的心智模式培养首先需要信息的刺激,再结合自身的观察和应用得出的信息进行回馈,如果学生认为回馈好,那么就会形成有效的心智模式,而将不好的回馈则放弃,这样学生的心智模