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初中语文插图运用教学策略探微 摘 要：插图是初中语文课本的重要助学系统之一，它独具的功效还远没有引起广大师 生的重视。作为课堂教学的主导者，教师对教材插图的理解必须具备正确性和全面性，更需 要认真挑选教材插图，取其精华，在教学中运用优质插图引导学生有效应用，才能将插图的 辅助作用发挥到极致。如何切实有效地利用好教材插图提高学生学习效率，提升课堂活力， 也是语文教学中需要重点关注的内容。 关键词： 语文 插图 教学 课堂 教材插图作为教材的第二语言和选文一样承载着教育功能，具有一定的教学 价值，以人民教育出版社《语文》课本为例，六册书共有 174 幅插图,表现形式 有照片、中国画、油画、版画、素描、书法、简笔画等，内容有人物、场景、风 景、历史古迹、科学图片资料等，涉及天文地理、古今中外，丰富多彩。这些图 片和教材文字相辅相成，生动形象、精彩纷呈，是教材的有机组成部分。从插图 与课文的比例可知，将近 80%的课文都有插图，足见插图占的分量之重。但与插 图的分量远不匹配的是它被中学师生重视的程度。有些图片课堂上虽被提及,但 往往浮光掠影，一闪而过，有些则在课堂上直接被教师用另外寻觅的图片代替。 产生这种矛盾的原因，我们大致可从教材编写者、教师和学生三方面加以探 讨。 第一，就教材编写者而言，首先，他们可能如鲁迅在《“连环图画”辩护》 中所指出的，明白插图除了具有装饰书籍的功效外，还能“增加读者的兴趣”， “能补助文字之所不及”，但并没有就如何使用插图给予教师一定的指导和说 明，以致师生更多地把图像仅仅当作书籍的装饰来打发，至于“补助文字之所不 及”的效用就被束之高阁了;其次,教材编写者对前期出现教材插图中的问题经师 生提出来后，比如《次北固山下》中的景观插图与文本呈现的图景却有较大的出 入，明明是“潮平两岸阔，风正一帆悬”，插图竟然是水面波浪滔天。《老王》 课文中的插图，画面呈现的老王腰是弯的，文章中说一个特写镜头“开门看见老 王直僵僵地镶嵌在门框里”。经广大师生提出来后，再版的部编版语文教材《老王》 这一课的插图就消失了，没有了。如此经典的课文，如此经典的画面必须是要有 插图的，但编者并没有改进，而是选择一删了之。传达出来的意思就是插图对于 课文来说似乎可有可无，教师除了把它们作为负面典型加以批判地处理外，也只 能无可奈何了。 第二，就教师而言，他们不重视图像，认为初中生抽象思维能力较强，图像 会对文字理解形成较大冲击，文字的独特魅力会被特定的画面框定限制,这无形 中剥夺了学生对文学作品诗意语言的品味体验;不重视图像的更重要的的一种原 因是,教师本身缺少审美鉴赏的能力，他们尚未找到打通图文关联的有效方法， 在课堂上即使运用到图像，但却缺乏对图文有机结合的能力，自然很难带给学生 审美教育的影响。 第三，就学生而言,图像能“将文字的深义感性化和直观化，这无疑给阅读 增添了新的兴趣和快感”,“抽象的文字和直观的图像互为阐发，无疑使得阅读 带有游戏性，从文字到图像，再从图像到文字，来回地转换把阅读理解转变成视 觉直观”。学生与图片有天然的亲缘性，图片对理解文本也起到有力的助推作用， 但他们对图像的浓厚兴趣并没有得到应有的关注和引导。 笔者认为，在语文教科书中,课本插图逼真生动,形象鲜明,它们和文字对应 相配,有时单凭语言讲解难以表达清楚,图文并茂则更能引人入胜,激发读者兴趣, 使所学内容印象深刻,明了易懂。这就使学生在自然、快乐的阅读情境中逐步、 自由地获取了知识；更重要的是,学生在掌握知识的同时,得到了美的陶冶,形象 思维的能力得以发展,培养了思维习惯,开启了智慧之门。但如果不让插图真正进 入课堂教学,与学生发生互动,就不能彰显其应有的意义,如何充分准确地运用插 图展开教学,并使之产生好的教学效果?如何正确处理图文之间的关系?如何处理 好插图教学中各阅读角色之间的关系?这些都是值得我们深入思考和研究的问题。 下面笔者谈谈在语文课堂中如何使用课本插图教学的一点浅见。 一、 激趣导入，陈中见新 插图作为文教材中最为直观的图像资源，能够“快、准、狠地抓住学生 的眼球。学生凭借对图的鉴赏，可以准确把握作者的思想感情及文章重要信息， 有利于提升学生深度探究章的热情。因此，教师可以利用插图的形象性、直观 性、生动性等特点，激发学生的学习兴趣。有效地利用插图导入课文，即可以 借助插图营造出教育艺术的高潮，又能够使学生积极主动的进行学习，从而提 高学习效率，使教学质量得到保证。 在上《再塑生命的人》一课时，我首先让学生紧闭双眼，让他们感受“无 声无息、完全漆黑”的世界，体会作者最开始的惶恐以及绝望感。 然后再仔细观察插图，让学生口头表述画面内容：这是莎莉文老师和我的 第一次见面，“握住我的手