Big ideas视域下的小学英语单元作业设计 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 Big ideas 视域下的小学英语单元作业设计 摘 要：作业是教师依据一定目的布置并且则学生利用非教学时间完成的学习任 务，是课堂教学的拓展与延伸。教师应基于单元视角，依据单元 Big ideas，围绕单元目 标、板块、内容进行整体、多元、统筹地设计作业，提高作业设计的系统性和关联性， 提升作业评价的科学性和有效性，真正落实减负增效。 关键词：Big ideas; 作业目标; 作业内容；作业评价 引 言：作业具有评价与改进教学的功能，是落实学科核心素养的关键所在，可以 帮助学生巩固所学的语言知识，发展语言技能，形成综合语言运用能力。《义务教育英 语课程标准》（2022 版）（以下简称《课程标准》2022 版）指出：作业的设计既要有 利于学生巩固语言知识和技能，又要利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。而目 前的作业设计中还存在着目标意识缺乏、内容设计随意、重复操练过多、前后知识点关 联弱化、作业形式单一等现象。因此，以单元为基本单位，依据一定的学习目的，整体 组织和设计单元的所有作业，可以提高作业设计的质量和实施的效果。 一、单元作业设计的概念 基于单元整体视角进行作业设计是实现作业高质量的途径之一。站在单元之上，教 师依据单元主题，围绕单元目标整体规划，对单元重点目标进行分解，统筹规划作业的 目标、内容及具体要求，通过重组、改编、创编等多种方式来统整设计整个单元的系列 作业。 通过单元整体作业的设计，帮助学生将静态的课本知识与鲜活的生活实际相结合， 丰富单元作业的类型，删减原有的重复性作业，增补探究性作业，设计综合实践类、跨 学科类的作业，把课堂与生活连接起来，并通过多元化评价，使不同层次的学生在单元 作业完成过程中得到不同程度的发展。 二、单元作业设计的内涵 单元整体教学设计可以改变碎片化、模式化和表层化的教学方式，充分体现单元的 育人价值，推动单元大观念下学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的融合发 展。从 Big ideas 出发进行整体的单元作业设计，可以提升单元作业设计的站位，围绕单 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 元目标、板块、内容进行整体、多元、统筹地设计作业，提高作业设计的系统性、关联 性和迁移性，提升作业的科学性和有效性，真正落实减负增效。 本文结合省级课题《Big ideas 视域下的小学英语单元整体教学的循证研究》的阶段 性成果，以沪教版牛津教材 4A Module 3 Unit 7 At school 的作业设计为例，进行单元作 业设计的探究。 1．基于单元要素提炼 big ideas 要实现单元整体作业设计，教师必须先梳理单元要素，提炼单元 big ideas。Module 3 的模块主题为 Places and activities，属于“人与社会”范畴中的“生活与学习”主题群，包含 At school, At the shop 和 At home 三个单元，所出现的学校、商店、家等都是学生生活中最 为熟悉的场所，介绍的内容与活动也是学生们日常生活中常常遇到的。通过学习，帮助并 鼓励学生在自己熟悉的情境场所中，有序地完成介绍自己的学校、购物、寻找物品等相 关活动。本单元作为模块的第一个单元，围绕“At School”这个主题可以划分为三个相互 联系的课时。引导学生通过学习，在语境中了解学校各个场地（馆）里有什么？可以做 什么？从而感受学校生活的丰富多彩、同伴互助，真实表达对学校的热爱之情。 学 生 在 三 年 级 时 已 经 学 习 用 英 语 简 单 描 述 在 学 校 的 各 种 活 动 ， 如 I can swim/dance/run /sing /read/paint.等，但学生掌握关于 school 的知识比较零碎，还不能完 整介绍自己的学校。通过本单元的学习，帮助学生借助单元核心句型 There be 及语言框 架介绍学校不同场所及功能。核心词汇涉及学校不同场地（馆）：school, office, library, playground, classroom, toilet 等，核心句型为 There’s ...There are...此外，在三年教材级出 现过 swim, dance, run 等与学校活动相关的单词，可以丰富对学校的进一步介绍：There be... We can do...更好体现语言内容的不断丰富和语言技能的螺旋上升。在学习整个单元 的过程中，帮助学生通过实践、合作、交流等学习方式在完成系列任务的过程中得到亲 身体验，进而对单元的学习有整体的认识。 基于单元主题 At school，结合学情分析，研读单元内容，提炼单元大观念，并以单 元大观念统领、子主题关联整合，梳理课时小观念。围绕大小观念从总