特殊教育：阅读节教学设计《谁的脚印》 五年级.doc

江城区特殊教育学校阅读节主题教学设计 学科 生活语文 课 题 《谁的脚印》 课时 第一课时 教学对象 五、六年级 设计 辅助教师 教学内容设计和分析 《谁的脚印》讲述了一个有趣又带有神秘色彩的故事。“是谁在这里留下了脚印呢？”带着这样的悬念，孩子们开始了阅读之旅。从绘本本身来看，它的画面色调明快，情节突出又不乏丰富的细节，具有极强的可看性和延展性。简洁的语言、重复的句式，符合培智学生的认知水平。通过学习绘本，能帮助学生了解脚印有各种形状，有趣的脚印能激发学生的探知欲望，在有趣的探索过程中学习语文与生活知识。 学情分析 本班共有十一名学生，智力程度不一，障碍类型较多，根据学生的认知能力和语言能力分为三组： A组5人：梁晋豪、关秋月、冯广胜、施盛友、张琪苗，具备基本的听说读的能力和描红能力 ，认知和理解能力较好，学习新知欲望强烈，愿意积极主动参与课堂活动。 B组5人：刘子铭、张雅静、陈思玮，张耀峰有一定的认知能力，能听懂教师的指令，但语言表达不清楚，只能模仿跟读词语，短时记忆力较差,课堂注意力不集中，课堂常规需要老师多提醒。 C组3人：许朝宝、卢方雷、莫锡谦，认知水平较低，注意力难以集中，存在语言障碍，只能在教师或家长的辅助下参与教学活动。 教学 目标 知识与技能目标： 认读汉字“脚”“房”，理解字义。 认读词语“脚印”“房间”，理解词义。 通过学习绘本，大致理解绘本大意。 过程与方法目标：通过教师范读、学生指读等方式认读汉字；通过出示图片、视频等方式帮助学生理解字义和词义；通过整体阅读，教师讲解，理解绘本大意。 情感态度与价值观目标：了解脚印有各种形状，有趣的脚印能激发学生的探知欲望，感受大自然的神奇。 教学 重点 1.认读汉字“脚”“房”，理解字义 2.认读词语“脚印”“房间”，理解词义。 教学 难点 理解绘本大意简单复苏绘本主要内容情节。 教学准备 课件、字卡、词卡、图片 教学过程 师生活动 设计意图 一、游戏导入 1.进行《找脚印》律动游戏 师：同学们，今天我们要来玩一个游戏《找脚印》，有哪个同学想来挑战一下？ 进行游戏 师：同学们真厉害，你们平时有观察过自己的脚印吗？下面老师带大家来学习一个跟脚印有关的绘本故事，《谁的脚印》 2.板书课题，组织学生跟读 二、初步感知绘本 1.读封面。出示绘本封面，提问：图片里有什么？ 通过提示，学生：小女孩、小猫、小狗、大象、小鸟。 师：那他们之间发生了一个什么样的故事呢？我们一起来看看。 2.观看绘本整体阅读视频/老师朗读。 三、新授字词 （1）出示“房”“脚”图文字卡，教分析字形结构，带领学生认读汉字。 （2）出示绘本第一页，组织学生在绘本中圈出生字， 并以开火车的方式读一读、指一指。 出示相关图片，引导学生给生字组词。 （4）进行希沃白板小游戏，让学生找出汉字“脚”“房”。 2.新授词语“房间”“脚印”。 （1）出示学生生活房间的图片，提问：这是谁的房间？带领学生读一读词语“房间”，比一比谁的房间最整洁。 （2）出示各种脚印的图片，带领学生读一读词语“脚印”，拿出一张白纸，让学生观察一下自己的脚印。 （3）出示绘本第一页，让学生找出图片中的脚印，并以故事中女孩的口吻读一读句子“咦，这是谁的脚印呢？ 四、巩固练习 进行摘桃子小游戏，出示新学的字词，让学生读一读 五、再读绘本 对照绘本图片，以师生对话的形式再读绘本，简单复述绘本的主要内容。 小结 今天我们学习了绘本《谁的脚印》，请同学们回去跟爸爸妈妈分享一下。 以学生最感兴趣的游戏导入，吸引学生注意力，通过与脚印有关的游戏，激发学生的探究欲望，引出绘本的主题。 整体感知绘本，让学生对绘本有一个初步的认识，为接下来的绘本赏析做准备。 以游戏方式加深学生对新学汉字的认读。 通过出示贴近学生生活的图片，帮助学生理解词义 以游戏的方式巩固新知 让学生在读的过程中，加深对绘本的印象。 板书设计 谁的脚印 房间 脚印 教学反思 江城区特殊教育学校阅读节主题教学设计 学科 生活语文 课 题 《谁的脚印》 课时 第二课时 教学对象 五、六年级 设计 朱俊俞 辅助教师 教学内容设计和分析 《谁的脚印》讲述了一个有趣又带有神秘色彩的故事。“是谁在这里留下了脚印呢？”带着这样的悬念，孩子们开始了阅读之旅。从绘本本身来看，它的画面色调明快，情节突出又不乏丰富的细节，具有极强的可看性和延展性。简洁的语言、重复的句式，符合培智学生的认知水平。通过学习绘本，能帮助学生了解脚印有各种形状，有趣的脚印能激发学生的探知欲望，在有趣的探索过程中学习语文与生活知识。 学情分析 本班共有十一名学生，智力程度不一，障碍类型较多，根据学生的认知能力和语言能力分为三组： A组5人：梁晋豪、关秋月、冯广胜、施盛友、张琪苗，具备基本的听说读的能力和描红能力 ，认知