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六国论... MS 周 第三板块——历史的回声〔后人之鉴〕 ①《六国论》 【教材分析】 《六国论》新教材特别重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，宋代散文继承唐古文运动的传统有所进展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于谈论，对后世的散文创作有深远的影响。 《 一般高级中学语文课程标准》中明确提出了“留意语文应用、审美与探究力气的培育”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高同学的语文素养及整体素养”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解〔力气层级B〕：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合〔力气层级C〕；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析在文中的观点看法。③鉴赏评价〔力气层级E〕；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中力气的培育。 【学情分析】 同学经过学校和高一上期的文言文学习，已把握了确定数量的文言实词、虚词，同学的文言文阅读力气有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面熟识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中〔力气层级B〕的培育。从而忽视了〔力气层级C〕、〔力气层级E〕的提高。导致同学学习文言文爱好下降，不能真实“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸取中外古今优秀文化的养分”。 针对以上的分析状况，本课教学目标设计如下 学问目标 课文中词语的积累和文章的背诵 力气目标 逐步培育同学分析文言文的习惯和力气 情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 【教学重点】分析文章的脉络，把握的思路 【教学难点】同学学习文言文习惯的转变 【教法设计】 引导——启发——点拨 要在开头引导同学转变学习文言文的旧习，使同学明白“文言文”首先是“文”，而不只是简洁翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化宠爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在同学转变观念后，可启发同学以一篇谈论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。 【学法设计】分析——归纳——联想 自主分析文章其次、三段，归纳的思路，联想所学过的文章 【教学过程设计】——〔以40分钟为标准一课时〕 导入新课 〔3分钟〕95年一般高等学校招生全国统一考试语文试题 “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤 补充2021年高考福建试卷作文题〔选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文 人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬·霍金 文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥 题解 “论”的文体〔课件显示〕 分析课文〔共22分钟〕 * 老师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点〔7分钟〕 * 同学自主分析文章后四段〔以二、三段〕为主，体会文章的结构和思路。 * 老师点拨〔15分钟〕〔课件显示〕 【课内情感迁移设计】在文章最终一段，适当加入写作背景材料，让同学体会的良苦专心，并开放联想和协商?，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。〔10分钟〕 补充背景 宋真宗景德元年〔1004年〕“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年〔1044年〕，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种状况写的。 各家关于天下兴亡的观点(高一班级为主，适当联系学校内容) 《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。 《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身 《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭 《阿房宫赋》：戒奢以俭 《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培育能君主 《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路 《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明 《《出师表》：广开言路、亲贤远佞 《孟子二章》：得道多助，失道寡助 总结课文 发课外练习〔苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读〕机动时间〔5分钟〕六國論(蘇洵) 六國破滅[灭亡]，非兵[武器]不利[锐利]，戰不善，弊在賂秦。賂