特殊教育：语言沟通课《我们来传球》教学反思 (1).docx

情境教学法在自闭症语言沟通课中的运用 ——以语言沟通课《我们来玩球》为例 肖艳林 (东莞市康复实验学校 广东东莞 523900) [摘 要] 教师在自闭症语言沟通课中，充分考虑学生已有的知识经验基础，根据教学目标创设适宜的情境，并做好物质准备，运用情境教学法，将游戏教学、直观教学和情境教学相结合，使学生在游戏情境中学会与人沟通、与人合作和与人分享，达到提高他们交往能力的目的。 [关键词] 情境教学法 自闭症 语言沟通课 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法能够激发学生的情感，将教育科学与艺术巧妙地融合在一起，突破了过去唯智主义的教学框架，取得了较好的教学实践效果。 由于存在社会交往的障碍，自闭症学生很难用语言恰当地表达自己的需求，他们往往用问题行为来表达需要。[2]因此，提高自闭症学生的社会交往能力非常重要，语言沟通课就是为了提高自闭症学生的社会交往能力而设置的。学生在语言沟通课上，学习表达自己的需要和喜欢的事物，学习介绍自己，学习与人互动、分享，学习理解对方表达的意图等。但是如果教学时不结合具体的情境，学生很有可能只学习了一堆句式，并不会运用所学的语言交往，也很难达到提高自闭症学生社会交往能力的目的。那么，如何将情境教学运用到自闭症语言沟通课的教学中呢？下面以语言沟通小组课《我们来玩球》为例，介绍它的具体运用。 一、利用社交情境，引导自我介绍 （一）做好准备，预设情境 在语言沟通课中运用情境教学，必须先做好各种准备，包括学生相关的前期知识准备，教具准备，教师对教学过程中将运用到的情境预设等。在进行语言沟通课《我们来玩球》的教学前：1.学生已经能辨认自己的照片，能从班级同学的照片中找出自己的照片；能辨认自己的班级；知道自己的年龄；能在图片的提示下说出自己喜欢做的事情的短语；认识五角星并能手口一致地数出1-10以内的五角星数量；在老师的提示下会和熟悉的人打招呼。2.教师准备教具接球筐两个（中号呼啦圈蒙上黑色的垃圾袋制作而成），上面粘贴魔术贴若干条（用来接球时粘贴住球）；小球若干个（上面用魔术贴粘上五角星，小球上另留有魔术贴用来接球时粘到接球筐上面）；地垫6块（其中2块上面粘贴脚印提示标识）；红色圆形塑料筐2个（用来装球），标志桶两个（用来隔开投球者与接球者的距离）；学生的照片、喜欢做的事情图片、爱心图片、姓名字卡、班级字卡以及年龄数字卡片；选择轻音乐《安妮的仙境》作为游戏时的背景音乐。3.邀请陌生的老师观课，预设情境一：让学生向陌生的老师问好并做自我介绍和让学生邀请陌生的老师参加游戏；游戏需要三人协作，预设情境二：学生之间、学生和老师之间互动；预设情境三：两组学生竞争游戏；预设情境四：学生合作取下五角星粘贴在计分板上并统计数量。 （二）结合图片，利用情境 上课伊始，教师利用陌生老师到班级听课的情境，引导学生和听课的老师打招呼。学生不仅学习了和班级老师、同学以及学校的老师打招呼，还学习和陌生的老师打招呼，教师自然地将打招呼的教学情境泛化到不同的人，利于学生形成和不同的人打招呼的能力。接着教师抛出了问题“听课的老师想认识我们，怎么办？”引导学生介绍自己。自闭症学生在视觉方面具有优势，他们对图片的知觉优于对语言的知觉，因此在语言沟通课《我们来玩球》的课堂教学中，教师运用图片帮助学生理解和表达语言。自我介绍环节，教师用清晰的学生照片结合手势语“拍拍自己”帮助学生理解“我”这个比较难懂的代词，用打篮球、听音乐、骑脚踏车、弹钢琴、跳舞、溜冰的图片代表学生喜欢做的事情，用爱心的图片代表喜欢。教师让学生完成句式的粘贴：（句式用魔术贴粘贴在KT板上。） 是 。（我是某某。）（学生从墙壁上取下自己的照片和姓名粘贴在句式中。） 在 班。（我在AU5-1班。）（学生从墙壁上取下照片和班级粘贴在句式中。） 今年 岁。（我今年10/11岁。）（学生从墙壁上取下照片和年龄粘贴在句式中。） 。 （我喜欢打篮球/听音乐/骑脚踏车……）（学生从墙壁上取下照片和喜欢做的事情的图片粘贴在句式中。） 学生粘贴好句式后，教师指导学生分组拿着KT板，面对听课的老师，借助句式结合手势介绍自己。能力强的A组学生能在老师少许语言提示下借助句式介绍自己，同时教师还引导A组学生询问听课教师“请问你是什么老师？”，听课老师告诉学生自己的姓氏后，学生在教师的适当提示下，向老师问好“某某老师好。”这就与陌生的听课老师产生了互动；B组学生能在老师的部分语言提示下模仿老师介绍自己，也在老师的提示下和听课