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开放的教学体系学生成长的重要基础 大学的开放教育体系与封闭教育体系之间不能紧密分开。所谓封闭的教学体系,其实质体现在一所高校的学生只能向这所高校的教师学习,制度不允许自己的学生向其他高校教师学习、向社会学习,学生和教师在学校之间的合理流动不被鼓励。在开放的教学体系中,教师和学生的适度自由流动受到鼓励,一系列制度使得学生可以像蜜蜂一样在广阔的田野和花园自由采蜜。开放的教学体系与大学的国际化、创造性人才培养和教学质量提高有紧密关系,是目前我国高等学校教育改革过程中需要着力解决的一个重要战略性问题。 最近几年,我国一些高校在构建开放的教学体系方面进行了很好的探索,其中包括山东大学与国内多所大学签订了本科生互换交流协议,北京大学三年开放的暑期学校实践,上海西南片多所大学联合办学中的跨校选课、跨校双学位工作,北京工商大学专门聘请其他高校教学名师到校授课等。随着探索工作的逐步深入,一些制度性障碍进一步凸现出来。在这些方面有针对性的微观和宏观改革,有助于促进开放教学体系的形成,促进全国范围内优质教育资源共享机制的建立及其稳定化、常规化,从而促进中国高等教育质量的整体提高。 一、 实现课程互通和学分转换的制度 高等学校的整体教学计划由一门门课程组成,学生完成这些课程就可以形成一定的知识和能力结构,获得作为其知识和能力标识的学位证书,进入社会工作。理论上讲,学生学习这些课程可以在一所高校,也可以在不同高校。目前,越来越多的高校认识到,学生在不同高校的学习经历非常有利于学生开阔视野,不同高校教师教学风格、教学内容的差异、认识问题的不同视角以及学生在不同地区、不同文化氛围中的亲身体验,都是促进学生成长发展有利的因素。 对美国耶鲁大学、加州大学伯克利分校学籍管理制度的研究表明,课程互认和学分转换制度是其制度体系中的重要组成部分。在目前北京大学和美国耶鲁大学联合本科生培养项目中,耶鲁大学对于学生在北京大学所选课程任课教师的资格、教学内容都有严格规范的审核程序,对于学生课程学习所取得的成绩也有适当的程序予以转换认可。在我国目前许多高校中,课程互认和学分转换制度尚未建立,相关制度的缺位已经成为学生自由流动和开放教学体系的障碍。 高校课程互认和学分转换制度的核心所要解决的问题主要有以下四个方面:(1)对不同高校资质和学术质量的对等确认,更认真细致的工作应当包括对开课教师和教学内容的审核确认。(2)学生在其他高校所学课程转换回本校教学计划中时应当归于什么课类,是必修课还是选修课。(3)学生课程所取得的成绩如何进行转换,这包括4分制与百分制之间的转换,包括根据对方学校学术要求的不同,对学生成绩是予以适当提高还是降低的规范。(4)本校认可学生在其他高校所学课程学分数的限度,例如是可以占到总学分的20%,还是可以占到50%。 课程互认与学分转换制度与学生的跨校选课和适度自由流动相互影响,制度的建立和完善有助于给予学生合理预期,促使其积极参加学校组织的学生交换活动,或者寻找机会自行赴其他高校学习,例如利用暑期自行前往欧美国家参加暑期学校 与学生的跨校选课和适度自由流动相关的另一项重要制度是按学分收费。学生在其他高校修课,开课高校只有按学分收费才能取得教育成本,使得接受其他高校学生修课成为可持续的工作。为鼓励和促进学生的适度自由流动,学生所在高校也应当根据学生在其他高校所取得的学分数,对其学费予以适当减免。 在我国,按学分收费的改革仍需政府主导完成,目前,江苏省已经出台相关规定,北京市的试点方案也计划推出。 二、 大学教育学科具有开放系统的功能 国内许多高校已经完成了课堂教学时间的缩短与学期制度的改革,开设了暑期学校,然而大部分暑期学校尚未对其他高校学生、对社会开放,属于封闭的暑期学校。在按学分收费的制度出台后,目前各高校相对封闭的暑期学校可以对外开放,实现以下重要的战略目标: 把国外的优秀学者请进来。暑期正值国外多数大学假期,更方便我国高校聘请到国外著名学者来中国任教,为学生开设特别课程和短期学术讲座以开阔学生视野,弥补各校学术研究领域不足,通过名校、名师先进的教学模式和方法对教学产生影响,既促进交流,又有助于提高整个学校课程质量。 促进国内优秀学者的流动,增进学术繁荣。国内各研究单位(例如中科院)和各大学学者在不同领域都有特别造就,在正常学期忙于本职工作很难流动,暑期请其他机构的学者到不同高校开课,无疑有助于促进高校之间的学术交流,增进学术繁荣。 给予本校和其他大学学生更丰富的学术滋养。正常学期学生忙于教学计划内学习,很难有机会到其他高校学习,高校因而相对封闭。开放的暑期学校面向其他大学学生开放,他们可以更方便地亲身感受不同大学的学术氛围、不同教师的教学风格和学术观点。如果国内高校普遍举办暑期学校,学生自由选择到其他学校学习并获得学分,有助于学生获得更丰富的学术背