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初中数学大单元教学的探究 核心素养视域下，教师教学更重视对学生思维和能力的培养，但当下教学 中教师在设计教学内容时，并未从整体角度进行思考，教学活动中也多是以知识 点为核心，无法实现知识点的有效链接。学生在这种教学环境下，是很难对知识 有系统化、完整化的认识。而大单元教学的开展，能够突出数学课程的本质，并 将启发式教学与创造性教学相结合，培养学生核心素养的同时推动综合能力提 升。本文就核心素养视域下的初中数学大单元教学展开分析，并提出几点策略。 在初中数学教学中合理运用大单元教学能够突破教材的限制，帮助学生重新 构建更完善的知识体系，继而提高课堂教学效率。但这对教师的教学能力有更高 的要求，在课堂中应站在更高的位置与角度上，以年段作为整体，对学生所学知 识进行梳理和归纳，实现教学资源的有效整合，避免教学过程中出现重复、碎片 化的问题，以便更好的培养学生的核心素养。 一、大单元教学的内涵及重要性 所谓的“大单元”指的是较大的单元，相对于小单元教学来说，多是在 6-12 课时之间，教学逻辑更加完整、学生的学习程序也会更加统一。新课标理念施行 后，教师的教学理念和教学观念都逐渐得到的转变，在实际教学中师生也深切感 受到了新课标带来的收获和影响。但部分教师对于单元意识还比较缺乏，还有部 分教师认识到了单元教学的重要性，也多是开展小单元教学，针对单个或多个知 识点进行授课，教学仍存在碎片化问题[1]。因此，实施大单元教学应重视两个方 面：一方面在教师教学观念上，要认识到大单元教学对学生核心素养、综合能力 培养的重要性，并对教学方法和教学形式进行创新，从而起到优化数学课堂的效 果。另一方面在学生学习方式上，大单元教学会对学生的学习方法产生变化和影 响，学生将摆脱传统的被动式学习，体验、创新、合作是其为未来学习的主题， 使教学程序更加完整、连续和统一，也能够避免教学内容上不必要的重复，对提 高知识掌握度，加强能力提升有着重要作用。 二、核心素养下初中数学课堂开展大单元教学具体措施 （一）目标制定要精准 教师对教学目标的制定是大单元教学顺利开展的前提，教师要从整体角度上 考虑一个学期的教学目标，对单元与单元之间的目进行整合，进而提出学期的预 期目标。当然这个目标一定要符合课程目标的要求，多是对不同年级学生在本学 期中所要达到的目标进行分解和细化，再通过合理统筹进行安排[2]。所以，目标 的制定除了要遵循精准的原则外，关键在于整体性和全面性，并在面上注意点的 突出。在制定单元目标时大方向要保证精准，而课时目标则要小且具体，这样学 生在课堂中才能对知识掌握的更加扎实。 举例来说，在学习《一元一次方程》时，教师可以将“一元一次方程”、“二 元一次方程组”、“一元二次方程”等多章节内容整合在一起开展大单元教学， 在备课环节将两个章节中的知识和重难点进行深层探究，运用讲解法、自主探究 法、合作学习法等，引导学生掌握相应的规律和解题方法，进而培养其数学运算 能力。教师应先结合重难点知识确定单元目标方向性，如“一元一次方程”、“二 元一次方程组”都有较强的应用性，大单元教学中学生对二者的概念容易混淆， 教师应将对概念的掌握及知识灵活运用作为教学重点，以便有效达成教学目标。 如 在 课 堂 中 用 多 媒 体 展 示 一 些 式 子 ： y ? 3 、 2a2 ? a ? 2a2 ? 5 、 x ? 3 ? 5 、 3?x ? 4?? 5 y ? 4 ，让学生自行阅读教材内容，指出这些式子中哪些是一元一次方 程，哪些是二元一次方程，哪些是一元二次方程。根据教师的提问，学生纷纷展 开猜想，他们指出 3?x ? 4?? 5 y ? 4 是二元一次方程， x ? 3 ? 5 是一元一次方程， 2a2 ? a ? 2a2 ? 5 是一元二次方程，说明对概念性知识已经有了初步的了解。在此 基础上，教师要进一步引领起展开探讨，提出问题：“同学们，谁能结合式子说 一说一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程有哪些特点呢？”学生结合之 前的回答，再通过观察和分析，认识到方程必须是等式，一元一次方程有且只有 一个未知数，二元一次方程有两个未知数等特点。之后，学生掌握理论知识后， 再设计难度适宜的复合型题目，考查学生对知识点的运用情况，进一步加强学生 的运算能力和解题能力。 （二）强化章节内在联系 大单元教学中教师要重视单元构建问题，突出章节的内在联系，以便帮助学 生构建完整的知识框架。教师在教学中应以章节中存在的逻辑为中心，以此来提 升学生的学习能力。新课改后教材内容变动较大，有意识将存在逻辑关系的知识 归纳到同一章节或相邻章节中，这也让各章节之间的联系变得更多、更复杂，如 果教师不改变教学形式，仍是以灌输教学和大量练习为教学重点