（核心素养目标）语文园地三 教案设计 统编版语文五年级上册.pdfVIP

第三单元《语文园地三》教案设计 课题 语文园地三 单元 第三单元 学科 语文 年级 五年级 文化自信：懂得分享文化故事 核心 语言应用：体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体 素养 的方法。 目标 思维能力：练习将情节说得更具体 审美创造：感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 重点 学会创造性地复述故事，学习怎样把一个情节写具体。 难点 学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节 日写具体的。 一、交流平台 1. 导入语：通过本单元的学习，很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣。为了使我们的故事常 讲常新，我们可以来点儿小创作。那么有哪些好办法呢？ (1) 方法一：用第一人称的口吻讲述 可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲。如，讲《猎人海力布》，用海 力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉。 (2) 方法二：“添枝加叶”讲故事 也可以大胆想象，为故事增加合理的情节。如，讲《牛郎织女》，可以说说老牛 是怎么知道织女下凡时间的。 (3) 方法三：变换顺序，设置悬念 还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众。 如，先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事。 二、字词句运用 1. 读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。 2. 小朋友，读一读，这两组词语在表达效果上有什么不同？ 左边都是俗语。俗语，是群众所创造的，并在群众中流传，具有口语性和通俗性的语 言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，反映人民生活经验和愿望。 右边都是成语。成语是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语是汉字文 化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个 整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代 汉语，它代表了一个故事或者典故。 3. 成语和俗语的区别 俗语的主要特点是口语化，语言通俗易懂，字数有多有少；成语几乎都是约定俗成的 四字结构，字面不能随意更换，具有概括性。有不少的俗语和成语存在着一定的对应关系。 4. 练习：下列成语可以用哪些俗语替换？ 自相矛盾—— 自己打自己嘴巴 祸不单行——屋漏偏逢连夜雨 欲盖弥彰——此地无银三百两 礼尚往来——来而不往非礼也 张冠李戴——张公帽子李公戴 一丘之貉——天下乌鸦一般黑 寡不敌众——好虎抵不住群狼 谨小慎微——走路生怕踏死蚂蚁 越俎代庖——狗拿耗子多管闲事 得过且过——做一天和尚撞一天钟 咎由自取——搬起石头砸自己脚 5. 词句段运用——扩写故事情节 6. 什么是扩写? 扩写就是把一篇短文或文章的一个片段加以扩展和充实。扩写有利于提高想象能力和 描写能力。 7. 在进行扩写时要注意什么? (1)在熟悉原文的基础上,深入思考,合理想象。在扩写时,不能离开原文内容去随意编造， 更不能改变原文的中心思想。 (2)扩写后的故事要比原文更加具体、生动、形象。 (3)要防止因为扩写，而硬加硬凑内容,或把语言写得啰唆重复。 8. 阅读教材中所给例子的原文和扩写内容，用不同符号标画出添加、扩充的内容。 ①进行扩写时，首先要熟悉原文的内容,在此基础上,可紧扣原文的中心思想，抓住主要情节， 对原文没有明确交代，或写得不够具体的地方，要深入思考,多问几个 “怎么样”并作出合理 的想象，来充实文章的内容。 ②为了使扩写后的故事更加具体、生动、形象，一般要把原文的叙述改为描写，可以增加环 境描写和人物外貌、神态、动作、心理活动等描写，也可根据想象补充一些细节,还可适当增 加一些议论或抒情的内容。 ③在扩写时，对原文的枝节可以再生发，产生新的枝节。但原文的主干一般不要再动，以免 改变原意，失去扩写的意义。 9. 思考:怎样把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 10.小组内互相说一说自己扩充的故事内容，组内成员之间相互补充。 三、日积月累 1. 自由朗读古诗《乞巧》： (1) 结