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小学道德与法治教育资源开发利用的策略探究 摘 要：小学道德与法治课程资源的开发利用，是教师提升专业素养，进行教学设计和课堂实施的基本要求，文章提出转换观念，多主体开发法治资源；实践育人，多途径利用法治资源；以案导学，立足课堂培养法治观念的小学道德与法治教育资源开发利用的有效策略。构建依托教材资源，链接生活图景、聚焦热点时事、资源整合重构等有效实施路径，帮助学生体察法在身边，树立法治意识，引发学生情感共鸣，体现学生主体地位，在提升课堂品质的同时，涵养学生法治素养。 关键词：道德与法治；法治教育资源；策略与路径 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0136-04 小学道德与法治课程融合公民法治教育的内容，旨在增强学生法治意识，涵养学生法治精神。教师在日常教学中应着重挖掘与学生见闻相关的法治教育课程资源，将法律术语转化为“童言童语”，增加课堂的吸引力和感染力，从而使法治教育入脑入心。 一、 小学道德与法治课程开发利用法治教育资源的策略 （一）转换观念，多主体开发法治资源 1. 提升教师法治素养 教师是法治教育资源开发与利用的核心力量。教师要充分认识法治课程资源开发利用的价值和意义，主动投入开发利用当中来。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。道德与法治课讲道理，不否定灌输，但需要把灌输性和启发性结合，做到“灌中有启”“启中有灌”，在灌启结合中，灵活把握教师主导和学生主体的转换关系，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，让学生水到渠成地得出结论，心悦诚服地接受结论，真正实现以理服人，帮助学生在理性基础上，形成正确的价值观。这就对小学道德与法治教师提出了更高的要求。只有小学道德与法治教师法治素养得到提升，学生法治观念的培育才不是一句空话。课题组成员在短短的一年时间内，积极参加人民教育出版社的小学道德与法治专题培训，参加小学道德与法治新课标培训，课题组形成一个学习共生体，互相学习，互相帮助，互相督促，共同进步。他们的观念有了改变，能力有明显提升，越来越意识到法治教育资源的开发和利用的重要性，并且在教学设计和教学过程中，能够选择适宜的法治教育资源，不断尝试根据需要开发适合学生的法治教育的小视频、情景剧等，达到比较好的教学效果。教师的素养决定着开发利用课程资源的程度和价值，小学道德与法治教师虽然是兼职、非专业的，但是他们政治素养过硬，业务能力强，通过不断充电，他们就能够现身说法，成为最实用的法治教育资源，把学生带到广阔的资源视野中。 2. 激励学生主动建构资源 学生是学习的主人，自然是重要的课程资源，是课程资源开发与利用的生力军。在开发利用资源时，不能漠视学生的存在，教师大包大揽，这会失去课程开发利用的源头活水。从学生身上开发出来的资源运用到学生身上，对学生具有一种天然的亲切感，适合学生现身说法，易于被学生接受，可以使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识共建者，引起情感共鸣。如学生的生活经验、知识层次、人格修养和社会关系等都是不可多得的课程资源。教师要依据教学目标，创设生动的教学情景，积极与学生互动，让学生参与教学，成为学习的主人。充分开发利用学生人力资源，可以使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识共建者。教师要充分认识学生的作用，只有激发学生学习积极性、主动性和创造性，让学生主动参与开发利用的全过程，顺应学生求知规律，从被动的知识接受者转变为主动的共同建构者，课程资源的开发利用才有实际的意义。 3. 邀请家长参与法治教育 家长是开发利用法治教育资源过程中的有益补充。课题组充分发挥学校自身优势，鼓励提倡学生家长积极主动地参与，极大地丰富了教育教学活动形式。学校开展“家长法律讲堂”主题活动，定期邀请有法治教育经验或法律专业知识的家长来到学校，走进课堂，结合家长自身的实际，对学生进行法治教育。家长带来的来自学生真实的校园生活、家庭生活的法治教学资源，有机地运用到“法律讲堂”中，贴近学生，贴近生活，更贴近实际，这样的法治教育真实可信，容易让学生信服，也会触及学生的心灵，更能激励学生在实际行动中培养遵守法律的意识和行为习惯。 4. 动员社会力量进校普法 法治教育具有社会性，开发利用好社会资源能使法治教育内容始终保持“鲜活性”。积极争取社会各方面力量的参与和支持，尤其是学校法治副校长、健康副校长等，利用一些特殊节日，如“12·4”国家宪法日，邀请法治副校长和学生进行近距离互动，现身说法，进行法治宣传，丰富法治知识，认识法律的重要意义，提高法治意识。结合特殊事件，如“校园欺凌”事件，邀请辖区片警进校园，起到很好的教育和震慑作用。疫情期间，邀请学校健康副校长，对全体师生、家长进行疫情防控方面的相关法律知识教育。所以法治教育不仅要发挥教师、学生的作用，而且要调动课外辅导员和社会