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新课标背景下小学语文作业设计的新样态 摘 要：为了在新课标背景下实现语文教学综合体现的教育发展目标，使学生的文化自信、语言应用、思维能力以及审美创造能力得到综合发展，小学语文教师需要在优化课程结构的同时，增强教育教学的导向性。在此过程中，为了突出小学语文教学的导向性特征，教师需要加强对作业设计环节的关注度，通过打造完善的作业设计模式、丰富作业内容，使学生能够从中增长自身的语文学科知识，学习优秀的语文文化与精神。基于此，文章对现阶段小学语文作业设计的新样态进行分析，总结应对教育新问题的作业设计方法。 关键词：综合体现；小学语文教育；系统化作业设计；教学样态；作业设计改革 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0043-05 针对学科教学课程目标、课程内容及学业质量等诸多因素，小学语文新课标对课程教学及作业设计提供了诸多有力的指导意见。在全面贯彻新课标及其教育理念的背景下，小学语文教学需要加强教学过程中的学生主体性特征，通过将作业设计作为提高学生个人能力的教育任务，并逐渐完善小学语文作业设计体系，这样才能够帮助学生在作业学习中获得更多的学习成果以及认识到语文学习的意义。 一、 小学语文作业设计中的教育问题 （一）缺少作业设计框架 在进行小学语文学科作业设计的过程中，教师不仅需要根据相关课题的语文知识进行习题设计，还需要根据已有的教学资源、课题内容特征、学生学习情况、学生年龄特征等，对语文作业的内容展开合理设计，形成一种“先构建框架、再完善内容”的语文作业设计模式。然而，从部分学校的语文作业设计现况来看，教师未能合理地构建语文作业设计框架，导致实际的作业内容只能对学生的学习产生较低的指导效果。如：在缺少作业设计框架的同时，部分教师将注意力集中在课题知识点、重难点的体现方面，并且在作业内容中全盘突出这一系列内容。尽管这样一种作业设计方式能够完整地呈现教学重难点，帮助学生复习已掌握的课堂知识，但同样会引发作业设计超量的问题，学生需要在课后完成过量的习题，导致部分学生在完成作业的过程中产生严重的学习负担。此外，在缺少作业设计框架的情况下，语文作业内容会一直围绕“纸面作业”展开，导致作业设计在大多数情况下缺少实践性，不利于学生通过语文作业参与学习实践，阻碍学生语文知识应用能力的提高。 （二）无法发挥教学资源优势 从语文课程目标的“课程资源开发与利用”理念来看，新旧课标都对课程资源的合理化应用提出明确要求，无论是线下课堂教学，还是课后作业设计，教师都需要充分发挥课堂教学资源及课外学习资源优势，使学生在诸多学习资源的帮助下得到提高。然而，从部分小学的语文作业设计现状来看，教师未能在作业设计的同时利用好其余的教学资源，导致作业内容以及作业设计模式显得十分古板。比如，在三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等课文的大单元作业设计中，教师既可以将身边的自然环境作为学生体验写景文章的学习空间，也可以将课外一些景观图文作为作业拓展学习環节的主题内容，用于培养学生的词句应用能力。然而，教师并未在语文作业设计中发挥出其他教学资源的优势，使作业内容脱离实践性、应用性，学生也无法在作业学习当中学习新知。 （三）作业设计单一化、机械化 在新课程理念的应用方面，新课程标准要求教师需要突出教学内容的时代性及典范性，通过利用学习任务群等方式，发挥教育阶段性与发展性特征，从而培养学生的综合能力。在语文作业设计中，教师需要贯彻整合课程内容、优化各阶段作业设计的理念，这样才能够打破传统语文作业设计中的单一化局限。然而，新课程标准中的作业设计理念未能应用到实际的课堂教学中，导致教师负责的语文作业设计出现单一化、机械化的问题。以某小学二年级课文《开满鲜花的小路》的作业设计为例，教师将该篇课文的作业设计内容分为“生词抄写、例句仿照、课文背诵”三个范围，学生在完成作业的过程中主要围绕“抄、背”的作业方式进行学习，无法在完成作业的同时进行思考、辨识、理解等行为。由此可以看出，该课文的作业设计缺少导向作用，无法通过设置任务或问题的形式，引领学生进行思考，导致学生的学习方式仍然较为单一。因此，在打造小学语文作业设计新样态的同时，教师需要关注作业设计的阶段化、实践化改革方法，突出学生作业完成的过程性与整体性，从而优化学生的作业学习效果。 二、 新课标背景下语文作业设计的新样态分析 （一）识字与应用的综合化 学习与书写汉字是小学语文学习中的重要内容，同样也是作业设计的重要指标。在新课程目标背景下，小学语文作业设计针对学生的识字与写字学习提出了新的指导方案，根据这一系列教学指导内容，有关识字与写字的语文作业设计方法得到有效改善。以某小学二年级课文《传统节日》的作业设计为例，在学习课文中“贴、舟、郎”等重点生字的同时，教师通过打造“