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新课改背景下小学语文课后作业设计方法探讨 摘要：“减负”的第一条路就是“增效”，在新课程改革的大环境下，作为一名小学语文教师，必须要明白这一点，才能更好地促进学生的个性发展。而课后作业又是导致学生学习负担过重的主要原因，所以，教师应该主动地对现行的教学结构进行调整，从多个角度来考虑课程统整的具体实施方法，这样就可以为学生们提供一个更加开阔的学习空间。为此，文章针对新课改背景下的小学语文课后作业设计进行了以下的研究。 关键词：新课改；小学语文；课后作业 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0049-05 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件中着重指出，实施新课程改革的关键，就是要加强学校在教育中的地位，对教学资源进行深层次的整合，在保证应该教授的课程内容的前提下，切实降低学生的学业负担。所以，对学生课后作业进行创新设计，不仅是对实施新课改的积极响应，也是深化教改的必然要求。而在这一点上，教师除了要整合学科内的资源外，还要将其他学科和社会文化联系起来，这样才能提高课后作业的质量。 作为学校教育的一项主要内容，语文课除了传授基本的文字和语言知识外，还对学生的三观产生了无形的影响。在传统的小学语文课堂中，教师是课堂教学的主导者，而学生通常扮演倾听者和练习者，而小学语文课后作业作为强化学生对知识掌握的一种重要途径，教师往往会采用大量的重复练习和单一的组织方式，来提升学生对知识的应用能力。新课程改革中，家庭作业设计与实施是评价新课改效果的重要指标。在新课程标准的指导下，教师应该以此为基础，对学生的课后作业进行研究与设计。 一、 新课改背景下小学语文作业的问题 （一）作业形式固化，缺乏趣味性 先不说学生课后作业的“总量”，就目前的作业类型而言，因为小学阶段正是基础知识积累的紧要关头，所以大部分的作业类型都集中在诗词背诵、字词抄写、作文创作等少数类型上。这样的作业内容，尽管满足了学生对语言知识积累的需要，但因为作业形式比较单一，也造成了学生的学习兴趣不高，更容易产生抵触情绪。另外，根据有关研究，7～10岁中低年段的小学生可以保持20分钟的有效学习时间，在这个过程中，中段学生的注意力是非常集中的。而到了高年段（10～12岁），他们的注意力会得到一定程度的提升，但提升的幅度并不大，只有25分钟左右。此项调查的结论并非一成不变，其结论皆因受试对象的感受与兴趣而定。即当学习过程中出现厌烦情绪时，学生的注意力保持时间会更短。所以，枯燥的作业内容不但不能增强学生的学习效果，还会给他们带来很大的心理压力，最后很难达到教学目的。因此，对教师来说，运用多种方式，并在适当的时候调动起学生的积极性，才是最好的方法。 （二）缺乏知识并联，信息容量低 在新课程改革中，国家在贯彻落实新课程改革的同时，还对“减负”的具体落实做出了详细的指示。其中明确指出，一、二年级的小学课程，尽可能避免给学生安排书面作业，而到了中、高年段，也要将各科目的总作业时间限制在1小时之内。但现实是：大多数学生在进入小学高年级后，通常都要花2个小时才能完成每天的课后作业。这与新课程改革的要求显然是不一致的。而从深层的角度来看，这一现象的根源就是不同科目的教师没有统一的思想，这就造成了作业的数量仍然比较大，但所蕴含的“容量”和“质量”都不够好。在这种情况下，既出现了学科隔阂，也导致了学生对知识的运用不够透彻，缺少将语文知识与更多文化现象相关联的思维。语言并非一门独立的学科，语言的阅读、思考和表达能力的培养与其他学科的发展息息相关。因此，在教育实践中，要注意不同学科之间的相互渗透，加强对学生的全面认识，拓展其创造性思维。 （三）家长干预过度，学习负担重 在新课程改革的背景下，学校更加注重与学生家长的协同互动，旨在营造一个好的学习环境，让其学习视角可以在“理论—实践”之间进行双向转换。然而，因为一些家长的教育理念不够正確，所以这一教学改革举措并没有起到很好的教育作用，还在某种程度上加重了学生的学习负担。首先，一些严格要求孩子的父母，仍然觉得学校布置的作业力度不足，给孩子们增加了很多额外的功课，这让孩子们在家里的生活变得更加忙碌。其次，在课堂和家庭两个层面上，教师是课堂上不可替代的主体，所以，教师往往会根据孩子的不同成长需求，设计出相应的实践作业，并让父母和孩子一起去做。然而，许多迫不及待的父母，却忽视了孩子在这个过程中的主体地位，在整个过程中，他们都“代替”了孩子，这不但让孩子们的家庭作业变得毫无意义，也让这种“亲子作业”变成了父母的作业。 二、 学生在语文课后作业中的定位 （一）知识训练的实践者 在语文教学中，小学生对字词、拼音、段落和篇章进行熟练地掌握与应用，是语文教学过程中不可或缺的一环。尤其是对低段的小学语文而言，需要