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学习任务群视野下主题式阅读教学视角研究与方法 摘 要：小学语文阅读教学中采用主题式阅读方式，有助于培养学生的阅读能力，但是，这种阅读方式对学生有较高的要求，教师可以采用主题式阅读法对小学学生进行教学的过程中，将学习任务布置给学生，让学生有方向有目标地阅读，可以提高阅读能力，同时还可以开阔视野，引导学生运用正确方式阅读，提高阅读能力。基于此，文章着眼研究学习任务群视野下主题式阅读教学视角研究与方法。 关键词：小学语文教学；学习任务群；阅读教学；主题式；教学方法 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0019-04 一、 引言 语文主题式阅读教学过程中采用学习任务群教学方式，让学生通过完成任务获得知识，让学生根据自身的需求阅读，养成阅读习惯，使学生的阅读能力提高并获得良好效果，也直接关乎学生的未来学习以及发展。通过采用主题式阅读教学法，将与教学内容相关的项目任务引入教学活动中，使得学生思维能力提高，创新能力得以培养，对阅读中的各种问题能够有效解决。 二、 学习任务群教学 新课程标准中提出的“学习任务群”概念，其是用于语文教学中的新模式。学习任务群教学不同于传统语文教学。按照传统语文教学方式，仅注重学生基础知识以及知识应用基本能力的培养，将教学的重点放在学习生字、词句以及各种语法等。采用“学习任务群”教学模式，就是在教学之前将学生需要完成的任务设定好，发挥任务的导向作用，将项目作为载体，获得知识点渠道不再局限于教材，而是实现多元化。学习任务群教学为近年来兴起的教学模式，教学方式具有创新性，将“议题”作为基本载体，教师用提问的方式引导学生正确阅读。 三、 小学语文课堂教学中主题式阅读教学价值 在当前的小学教育环境中，主题阅读是小学语文教学的重要形式，也是语文教育需要实现的目标。 其一，提高学生的语文阅读能力。部分教师已经意识到了这一点，并更加注重从教科书中收集大量的阅读材料。 其二，引导学生采用正确的主题阅读方法。学生在阅读文章后，不是简单地回答问题，而是充分利用这门课程来提高他们的综合语言技能。 其三，培养学生的文学素养。在语文阅读课堂教学过程中，采用主题式阅读教学模式，学生的发散性思维得以培养，促使学生准确掌握语文阅读知识，并提高应用能力。 （一）增加阅读量以提升学生阅读兴趣 教师进行语文阅读教学过程中采用主题式阅读方式，促使学生大量阅读，但是学生的文学素质要有所提升，仅仅依赖课堂教学是不够的，因为课堂教学时间有限，涉及的阅读数量和内容存在局限。从当前教学情况来看，阅读量非常少，难以满足教学目标。要增加小学生的阅读量，提升小学生的阅读兴趣，就要引导学生阅读各种类型的文章，根据自己的需求逐渐发现自己感兴趣的知识点和现象。 通过大量的阅读积累，逐渐增加阅读量，丰富自己的知识。阅读是学生的一项基本能力，有助于帮助他们养成良好的阅读习惯，对提高学生的学习效率极为有益。在阅读的过程中思考问题，在阅读的主题下，逐步提高学生的阅读水平和能力。主题阅读能够促使学生对阅读内容纵向挖掘，让学生读得透彻、理解，有所收获。教师还要为学生推荐好的专题阅读文章，增加学生阅读量，丰富学生知识，为提高学生语文阅读素养打下良好的基础。 （二）明确学习目标以将教学难点突破 课堂教学过程是为了实现目标而进行的。教学重点和难点的确定是为了进一步明确教学目标，从而突出教学过程中的重点，突破难点，更好地为教学目标的实现服务。因此，要确定教学的重点和难点，就必须深入了解新课程标准。 学生作为课程学习的主体，教学重点，尤其是教学难点，都是针对学生的学习。因此，我们需要理解和研究学生。有必要了解学生原有知识和技能的状况，如兴趣、需求、思想状况以及他们的学习方法和习惯。经验丰富的教师经常通过课堂提问、课后辅导、批改作业和分析试卷来分析学生的困难，作为未来教学中识别困难的参考。为了确定这是否是一种教学困难，有必要分析学生学习困难的原因。一般来说，形成学习困难的原因包括以下几个方面。 其一，学生对学习内容缺乏相应的感性理解，难以进行抽象思维活动，难以快速或更好地理解。 其二，学习新的概念和原理时，缺乏相应的已知概念和原理作为基础，或者学生没有准确、清晰地掌握已知概念和原则，导致学生陷入认知困境。因此，让学生理解这些概念的内涵是教学中必须解决的难题。 其三，已经学到的知识在学习新知识方面起着干扰作用。因此，在从已知知识到新知识的转变中，注意力往往集中在回忆过去的概念和原则上，而不能将这些概念和原则应用于新的学习则成为一个难点。 其四，教材中一些全面、时空、复杂的变化，使学生在一段时间内难以接受和理解，而且这些内容往往不能在一节课上完成，这是教学中的一大“难点”。 因此，这类内容在教材处理和教学方法选择上都很困难。在备课時，教师应根据教材