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幼儿园数学区材料投放的层次性策略探究 摘要：数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。因此针对当前数学区材料常见问题，教师应该高度重视，找出问题成因，并以此为基础，合理制订应对办法，注重材料投放的层次性、游戏性、创造性，满足幼儿个性化发展需求。 关键词：幼儿园；数学区；材料投放；层次性 中图分类号：G613.4文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0107-04 幼儿的学习是将直接经验作为依据，在游戏以及日常生活中展开。因此教师应该给予幼儿足够的支持，通过区域活动满足幼儿发展需求。数学区活动是幼儿园游戏活动之一，可以帮助幼儿初步形成数学思维，有利于幼儿健康发展。因此为提高幼儿园教学有效性，教师要注重材料投放，体现层次性和趣味性，吸引幼儿注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。 一、 投放数学区域材料的意蕴 幼儿园数学活动在开展过程中，需要加强对环境因素的充分利用，启发并引导幼儿采取小组合作等方式，自主选择和探究知识，让幼儿在活动中掌握知识，帮助幼儿积累经验，促进幼儿对数学知识的掌握与内化。同时从情感、社会认知等角度出发，全方位对幼儿加以培养。幼儿园数学活动属于低结构性、开放性的活动，从幼儿角度出发，在区角活动中能享受更多自主权，在自由且开放的环境中学习，在操作及探索中促进自身发展。 在幼儿园区角活动中，数学活动区是重中之重，通过幼儿与材料的互动，能够增强幼儿的综合能力，对幼儿今后系统学习数学有积极影响。因此在数学区活动中，教师应该自主转变角色，让以往直接指导转变为间接指导，将教育目标、意图与活动材料衔接，将材料作为载体和媒介，保证幼儿在对材料操作期间，可以掌握更多学习数学的经验。在活动中，教师要时刻对幼儿进行观察，强化与幼儿的互动，结合幼儿参与活动的情况，了解材料对活动的影响。同时依照幼儿的具体发展水平，有针对性地对内容进行调整，利用新材料及新活动模式，强化对各类活动的创新。教师要掌握投放材料的策略以及方法，投放满足幼儿自身发展需求的材料，达到对数学区域活动有效性提升的目的，让幼儿可以在探索中掌握并内化知识，全方位促进幼儿学习水平与能力的提高。由此可见，在数学区投放材料，能让幼儿的数学学习主动性增强，让幼儿对数学知识产生浓厚兴趣，自主融入活动中，提高教学有效性，满足教学目标与要求。所以在数学区，应该保证材料投放的合理性、层次性、可行性，保证幼儿数学素养能够在活动中潜移默化地提高。 二、 数学区材料常见问题探析 （一）数学区材料投放层次性不强 数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。比如：在“计数”的数学核心经验发展期间，刚开始是口头数数，之后根据物点数，再到说出总数，最后按群计数。数学区材料要满足层次性要求，如若学习目标相同，数学区材料要体现出递进性、层次性，诸如最为常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等，增加难度。此外，每一份材料可以设计不同的操作图卡，让材料的投放更具有针对性。但是通过对幼儿园数学材料投放现状分析可知，层次性不强，对材料本身附带的功能、可实现的目标等关注度较高，没有对幼儿的个体差异综合考量，材料玩法的设计也没有体现层次性，无法满足不同幼儿的需求，影响了材料价值的发挥。 （二）数学区材料投放缺乏多元化 在幼儿园数学区材料投放过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。在数学区活动中，若想吸引幼儿注意，必须保证材料有趣、新颖。可以说，如果投放在数学区的材料十分有趣，幼儿的参与主动性也会提高，突出活动的价值，让幼儿在活动中感受快乐。但在当前数学区材料投放期间，并不能体现出游戏性，幼儿在操作时经常出现重复相同经验的情况，可选择的机会不多，每次操作得出的结果、方式区别不大，久而久之，不仅会削弱幼儿的数学学习积极性，还会使其丧失对学习数学的兴趣。比如：在数学区活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能根据颜色分类。在材料投放期间，教师选择不同颜色的泡沫花和相对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的花和花瓶放在一起。这种方式相对简单，对幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受到快乐。 （三）数学区材料投放缺乏推进性 通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针