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依托“快乐读书吧”强化童话阅读引领功能的路径分析 摘要：小学语文部编版教材在编排体系上，将课外读物纳入学生的学习范围。其中，“快乐读书吧”栏目作为一个重要组成部分，旨在引导学生通过自主选择优秀的儿童文学作品进行阅读，从而提高其文学素养和审美情趣。文章立足于此背景下，以笔者所在学校的实践经验为主要依据，探究如何更好地利用“快乐读书吧”这一平台来加强对学生童话阅读的引领作用。本次研究旨在引起广大教育工作者对“快乐读书吧”栏目的关注与思考，进一步明确其价值所在，探索更为科学合理的实施路径，切实发挥其应有的作用，促进学生全面发展。 关键词：快乐读书吧；童话阅读；阅读引领 中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0074-05 “快乐读书吧”作为“语文园地”的重要组成部分，旨在通过提供课外阅读机会，弥补课堂教学的不足，推动自主阅读、亲子阅读和全民阅读的发展。此外，它还可以为家长提供一个良好的家庭阅读环境，促进亲子之间的沟通交流，让家庭成为孩子成长的最佳乐园。然而，当前许多教师并没有充分意识到“快乐读书吧”栏目所具有的独特优势，仅仅把它当成一项单纯的任务去完成，导致实际效果不佳。基于以上原因，文章试图从小学阶段的特点出发，探讨如何充分利用“快乐读书吧”这一平台来提升学生的阅读兴趣和阅读水平，进而达到优化语文课程教学的目的。 一、 当前“快乐读书吧”使用现状、存在问题及其原因 第一，过于依赖课本推荐书目，缺乏多元化的阅读资源。目前，大部分教师会直接给出必读或选读书目供学生自由选择，导致学生过度依赖课本所学内容，缺少主动阅读意识及兴趣。 第二，导读过程单一枯燥，难以激发学生的阅读热情。由于教师自身专业水平有限或者没有掌握正确的导读方法，导读环节成为简单地介绍作者、目录、页码等信息的过程，无法有效激发学生的好奇心和阅读欲望。 第三，缺乏有效的延伸活動设计，影响了学生的阅读效果。虽然有些班级开展了相关的故事会、朗读比赛等活动，但这些活动往往流于形式，未能真正达到预期目的。同时，也未充分利用“快乐读书吧”这个平台，让学生有机会分享自己的阅读成果，交流阅读感受。 第四，家长参与度不高，未能形成家校共育合力。家庭是孩子成长的第一个课堂，父母则是孩子人生的第一位老师。然而现实情况却是许多家长并未认识到自己应承担的责任，放任子女无节制地看电视、玩游戏，严重影响了学生阅读习惯的养成。 第五，学校对阅读的重视程度不够高，投入力度不大。受传统观念的影响，一些学校仍把主要精力放在语数英主科课程上，而忽视了阅读对学生学习的引领作用。另外，部分学校图书馆藏书数量较少，更新速度缓慢，不能很好地满足师生日益增长的阅读需要。 二、 依托“快乐读书吧”强化童话阅读引领功能的策略 “快乐读书吧”旨在帮助学生掌握阅读技能，这也反映了教师对于培养学生阅读能力的重要性。童话作为一种广受欢迎的文学形式，它以充满幻想性的故事情节和惊险刺激的场景，激发学生的阅读热情。为了帮助学生提高阅读能力，教师可以采用分步骤的方法，并且根据每个学生的心理特点，提供适合他们的童话故事。这样，不管是哪个年龄段的学生，都能够从中受益，并且能够在已有的阅读基础上进一步提高。 （一）依据阶梯性层次阅读策略，用心筛选童话书籍 通过阶梯式阅读教学，学生可以逐步接近真正的阅读体验，打破传统的平面化和无层次阅读模式。学生可以从整体阅读了解童话的故事情节开始，逐渐深入了解人物形象，并逐渐掌握描写人物的方法，最终能够将所学知识融会贯通，提高阅读水平。在小学语文教材中，童话可以分为两类：人物童话和动植物童话，其中动植物童话还可以分为哲理童话和科普童话。对于二年级的学生，教师可以建议他们阅读《小鲤鱼跳龙门》《一只会飞的猫》等文学作品。对于三年级的学生，教师可以建议他们阅读《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》等文学作品，以提高他们的文学素养。童话既有古老的也有现代的，两者的区别在于它们的叙事方式。古老的童话通常采用线条化的叙事方式，强调对故事情节的理解。例如，《三只小猪》《白雪公主》等作品都值得我们去阅读；现代童话的叙述方式通常是将虚拟与现实相互联系，强调对故事情节和人物形象的探究。 例如，部编版教材一年级下册第八单元第21课《小壁虎借尾巴》一文，就是一篇充满想象力的寓言童话。这篇课文篇幅不长，但是寓意深刻，适合学生反复诵读，感受童话丰富多彩的艺术魅力。教师可以结合“快乐读书吧”提供的其他童话类读物，如《安徒生童话精选集》等，引导学生在阅读中体会其中蕴含的道理，学习作者谋篇布局的方式，进而逐步提升学生的思维能力和创造力。 （二）紧扣陶冶儿童心灵目标，悉心创设童话阅读环境 童话是一种以儿童为中心的文学形式，它能够有效地培养儿童的美好心灵，帮助他们感知童话中所蕴含的精神品质，并建立正确的人生观