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优化教学　提高学习效率 摘 要：随着社会发展和人文科技的不断变化，我国的教育改革不断地深化，教育理念也随着时代的变迁而不断地推陈出新。新课标强调高中物理课堂的开展要紧紧围绕培养学生学科核心素养这一教学目标，要求有效提升物理课堂教学质量和优化传统教育水平。高中物理教学成功的关键因素在于：丰富学生对客观世界的感性认识，增强学生探索客观世界的兴趣，并将其转变成学生学习物理知识的驱动力。因此，生活化的高中物理教学方式对学生综合能力的提升显得尤为重要。 关键词：核心素养；高中物理；生活化；教学优化 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0115-05 在培养学生核心素养的指导要求下，高中物理教师想要构建高质量的物理教学课堂，有效提升教育教学水平，就需要摒弃传统的教学理念，创新教学方法，整合优质课程资源并且充分利用教学设备辅助教学，保证学生成为课堂的主体，让自己成为学生学习物理知识的引导者，引导学生自主学习和自主探索，激发学生对高中物理学科的热情，给学生创造更多的发挥空间和思考空间，促进高中物理课堂效率的提高。 一、 核心素养下高中物理生活化教学优化的意义 受到应试教育理念的长期影响，许多经验丰富的物理教师在讲课的过程中更加愿意使用“灌输式”等陈旧的教学方式，忽略了新课标中强调学生物理观和学科核心素养的培养，在教学方法上仍然侧重于“教”，对物理知识的产生过程没有严格的要求，对学生在学习过程中的体验没有过多的重视。这种物理教育模式严重阻碍了物理课堂教育改革的进程，桎梏了物理课堂教育模式的推陈出新，固化了物理教师的教学方式和学生的思维模式，越来越多的学生因为没有掌握正确的物理学习方法而逐渐失去对物理学科的探索兴趣。要想打破这一不利局面，物理教师要在培养学生核心素养理念的指导下，以学生的思维发展为先，培养学生的科学思维能力。科学思维能力是学生进行物理学习的重要能力，学生学习能力的差异主要体现在科学思维发展的差异上，优秀的科学思维能力对促进学生的全面发展十分重要。高中物理教师在教学过程中要借助问题引导学生思维，促进学生主动实践，积极发挥学生在课堂上的主观能动性，带动学生积极参与物理学习和思考；借助物理实验的现象启发学生思考，让学生通过实践观察物理规律，并且积极地进行思考，促使学生对物理现象进行自主探究；借助信息技术构建物理学知识体系，促进学生主动分析物理问题；借助翻转课堂教学模式，尊重学生个体的差异，从学生的实际学习情况出发，满足不同学生的学习需要。 二、 核心素养下高中物理生活化教学优化的策略 （一）借助问题导向，理解物理现象 对高中物理来说，无数的小概念类知识占据了教材的大幅篇幅，学习和理解物理概念是学生在高中物理学习中不可缺少的一环，由于高中物理的难度较大，许多学生在学习的过程中往往不能很好地理解教师讲述的内容，想要高效地理解物理概念显得十分困难，长此以往，学生在物理学习的过程中就会变得消极被动。因此，教师在教学的过程中，基于学生的实际学习情况，以生活化的物理问题为引导，让学生探究生活中的物理现象并逐渐理解物理现象，促进学生科学思维的发展。 在讲解人教版高中物理必修一“牛顿第一定律”这一节内容的时候，学生需要正确理解牛顿第一定律、惯性与质量的概念，了解防止惯性的方法。学生在初中阶段接触过有关力学的知识，但是接触的内容并不深入，对抽象的力相关知识理解程度不足，而且没有将物理知识与生活中的物理现象结合思考。为此，高中物理教师可以积极搭建物理知识与生活现象联系的“桥梁”，基于循序渐进的教学原则，通过问题引导的方式来帮助学生在思考生活现象的过程中逐渐理解惯性的概念，这样不仅能够降低学生的理解难度，还能集中学生的注意力，保持学生学习的热情，进而提高物理课堂学习效果。教师可以提出关于物体运动的问题让学生探究，如起风的时候，树叶会被风吹动，当风停止的时候，树叶也会停止晃动，这是为什么？静止的足球如果不受到外力的推动，会一直保持静止，这是为什么？学生在思考后会回答：“因为有力的作用，树叶才会晃动；小车没有力的作用，所以保持静止。”教师继续向学生提问：“力是使物体运动的原因吗？如果不是，什么才是使物体运动的原因？”学生对这个问题理解得不够清晰，因此无法给出确定的结论。教师可以让学生先把这个问题放在一边，然后继续提问：“大家乘坐公交车，坐在座位上的时候处于静止的状态，但是当公交车启动的时候，大家的身体会向后倾斜，这是为什么？”引导学生思考并理解惯性的概念，使学生发现物体具有保持原来运动状态不变的性质，但是遇到外力之后，物体原本的状态被改变，所以发生了运动，进而使学生认识到物体本身所具有的惯性是使物体运动的原因，力只是维持物体运动的原因。这样设置问题的方式，不仅与学生的生活联系紧密，方便学生的理解，还能让学生不断