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小学四年级语文阅读教学的策略研究 摘要：随着新课标的改革，语文教育不断地从知识传输向素质教学扩展。文章以四年级语文阅读教学为例，阐述开展语文阅读教学存在的问题，并针对此提出几点教学建议，旨在通过此有效培养学生的语言能力、思维能力、文化修养等。以语文核心素养为依据，创建高效阅读课堂，通过阅读培养学生的语文核心素养，促进阅读与核心素养的同步发展。 关键词：小学语文；四年级；阅读教学 中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0064-05 一、 引言 小学语文阅读教学主要分为三个阶段，即低段、中段和高段。小学中段所处地位最特殊，因为处于小学中间阶段，所以起着承上启下的作用，需要教授学生全面理解词句，理解课文内容，注重培养学生文章谋篇布局的能力。 二、 小学四年级语文阅读教学存在的问题 （一）使用的教学方法传统 2022年新课标提出小学语文教学要促使教师阅读教学方法的优化与创新，尽量借助智慧化课堂创建新的教学方法，促进学生启发与讨论。但是根据对教师的访谈得知，现在的教师教学的时候仍比较依赖讲授法。不可否认讲授法是四年级语文课堂中的主要教学方法，但是其已不能被当作唯一的教学方法。另外，教师还不能有效对讲授教学法进行外延，经常将讲授法与注入式放在同等的地位来看待，课堂中忽视学生的主体性，让其没有足够的时间进行思考，也没有时间与同伴交流，从而训练语言表达能力。高效的语文教学不但要教师有创新意识，还要求学生能发挥主动性。如在课堂中教师只运用讲授法，课堂中只是遵循教师讲、学生听的策略进行，那么学生不会自主讨论，从而获得启发，学生的创造性与主动性也不会得到充分的发挥，语言表达能力与思维发展能力的发展就会受到阻碍。 （二）文化意义与价值引领不足 语文是集工具性与人文性于一体的课程，教材中每一篇课文的选择都是编者精挑细选的，且教材中单元与单元之间的联系都不是随意设计的，都经过编辑者精心设计。编辑者的初衷是希望学生能够在文本的学习中受到洗礼，了解文章的历史意义与作者所处的时代特征，进而更深入地理解文本内涵。即语文与历史是有紧密联系的，学生如果通过文本的阅读，能够挖掘中华民族的文化底蕴，这样才能让语文教学更具价值。在实际阅读教学中，学生可以在教师的讲解中快速掌握知识性目标，学会重点字词与修辞手法，但文章中呈现的文化意义与思想主题等内容却没有有效传授给学生，文化价值引领不足，导致学生缺乏对民族文化的归属感。 （三）小学生语文素养存在问题 经过对小学四年级学生的阅读素养分析，发现班级中的学生存在阅读成绩两极分化的情况，主要体现在下面几点：第一，四年级学生整体发展不均衡。班级中有的学生在阅读与学习的过程中还不能对文本的内容、思想进行足够的反思，提出深层次的问题与挖掘意义。另外，教师没有将课堂的主动权还给学生，没有培养学生高级阅读能力，即使提出问题也是“点到为止”，没有为学生提供更多独立思考与交流的机会。久而久之，学生对学习产生依赖意识，缺乏创造性。第二，四年级学生阅读的态度不端正。学生阅读能力不高主要体现在阅读态度不端正，他们认为阅读的目的是完成考试，而不是因为自己喜欢。经过访谈可知，学生也有喜欢的书籍，但是面对教材中的文本学生则会将此类阅读与“学习”画上等号，直觉地产生抵抗心理，阅读的态度不端正。第三，四年级学生阅读的目的性不强，文本意识较弱。有时学生面对不同类型的课文侧重点不同，投入的专注点不同，如文学类的文章倾向于故事的叙述，情节跌宕起伏，很容易集中学生的注意力，所以学生投入的阅读精力较多；而信息类的文章则倾向于信息的提取与要点的归纳，需要学生有一定的提取与加工能力，所以他们更加喜欢阅读文学类的文章。这种文体阅读频率的差异容易影响学生的综合阅读能力。有效监测、补齐短板是培养学生阅读能力的主要方向。 三、 小学四年级语文阅读教学策略的优化 （一）创新教学方法提升阅读趣味性 1. 巧妙设计朗读情境 将阅读两字拆开就是“阅”和“读”，用眼睛看用嘴读，“读”成为阅读教学的落脚点，教师不能忽视在课堂中学生“读”环节的设计。所以教师要为学生创建阅读的情景，如四年级下册《海上日出》教学就是利用朗读的方法将学生带入文本的情境中，让没有生气的文字焕发生机。首先，教师示范朗读，结合对课文的理解采用适合的语速进行朗读，丰富学生情绪。其次，在网络中找寻本课的阅读音频為学生播放，让学生在音频所释放的情感的感染下进入文章情境中，自然地进行抑扬顿挫的阅读，不自觉地升华情感。最后，在示范阅读的时候教师还要注意细节问题，除了情绪饱满，还要使用标准的普通话，防止读错字音。在阅读的时候结合文本风格来朗读，并适当增加一些动作，让朗读更具生机。在教师的示范朗读后请学生也参与到阅读中。教师可以结合课内文章创建实践活动，构建训练语言的情境，如举办辩论赛活