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小幼衔接阶段基于合作学习的信息化语文教学策略研究 摘 要：小幼衔接阶段是学生成长的重要过渡期，教师要结合学生特点，帮助其养成良好的学习习惯，提升优秀学习品质，拓宽自主认知和提升自理能力，为学生顺利稳步开展小学学习生活提前做好培养工作。基于合作学习模式进行信息化语文教学工作，是小幼衔接阶段的重要教学策略，对帮助学生进入语文学习状态、培养学科思维、锻炼听说读写等综合学习品質能力具有积极的促进作用。同时，教师科学应用信息化教学手段，带领学生探索语文学科的奥秘，提升语文学科教学的情境性、实践性、探究性、趣味性和主动性能力，以实现学生从幼儿园到小学语文学科学习能力的培养及在学习中提升良好学习品质的目标。 关键词：小幼衔接；合作学习；信息化；语文教学策略 中图分类号：G613.2+G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0039-05 一、 引言 目前，小幼衔接阶段存在家长文化程度较低、家庭教育方式不合理、小幼衔接教育“小学化”或“缺失化”等问题。因此，如何以小学为实践主体，有效培养幼儿良好的学习品质，是一个值得研究的课题。综观现存小幼衔接研究，国内外学者对小幼衔接的关注度正逐渐提高。聚焦小学语文学科的教学目标、课程结构、教学方法、教学措施等，均与幼儿园存在较大差异。为了提升小幼衔接教学质量，增强学生学科探索能力，要通过加大小幼衔接教学力度，运用合作学习模式开展信息化语文教学活动，提升学生对语文学科的学习探索兴趣，实现幼儿园向小学平稳过渡的目标，提升学生在心理上、生理上、能力上的适应能力。因此，在小幼衔接阶段，教师要创设舒适、温馨、和谐、自主的语文教学环境，帮助学生放松心态、拓展思维、开阔眼界，走进合作学习下的信息化语文课程，锻炼学生的听、说、读、写综合能力，以语文学习为载体，使学生形成良好的学习品质，为小学阶段培养学生核心素养奠定坚实基础。 二、 小幼衔接阶段基于合作学习的信息化语文教学着力点 （一）语文课程的设计 小幼衔接阶段的语文课程设计，要融合合作学习模式、利用信息化教学手段，提升学生课堂探索兴趣和动力，促使其在有效课程设计中获得良好的学习体验、总结真实的学习心得，凸显语文课程设计的指引性作用。同时，教师要结合过渡期的学生思想和行为特点，通过帮助学生养成良好的学习习惯、探索思维、创新意识等，科学落实信息化教学目标，增强学生合作学习能力。另外，教师要围绕小幼衔接阶段语文教学课程设计，运用学生能接受的教育教学方法，培养合作学习能力，促使学生从形象思维转化为抽象思维，为小学阶段开展适应性学习活动助力。语文课程设计要秉承科学性、权威性、集体性、创新性原则，锻炼小幼衔接阶段学生的认知、行为、思想、情感等综合能力，为其全面发展做好铺垫工作。 （二）课程内容的选择 语文学科教学内容要符合学生实际认知特点，在以年龄为前提的教育教学活动中，凸显出语文课程内容选择的权威性，为学生培养良好的语文学科核心素养提供助力。小幼衔接阶段，教师在语文课程教学活动中，要根据《3～6岁儿童学习与发展指南》《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行教学内容选择，根据学生的理解能力、探索能力、思考能力应用适宜的课程内容，锻炼其语文听、说、读、写综合技能，增强学生语文认知意识，使其在适宜的课程内容中全面性、系统性地发展。 听，是小学语文教学活动中重要训练环节。教师要结合语文课程内容，从学生的“听”入手，下达各种指令，增强学生的理解能力；带领学生学会倾听，针对教师课堂讲解内容以及多媒体教学课件内容，帮助学生通过听进行信息捕捉能力训练，增强其对课程内容的熟悉能力。同时，利用与同伴之间的交流沟通，培养学生的倾听能力，为开展系统性语文课程学习活动做好铺垫工作。 说，小幼衔接过渡阶段，教师围绕课程内容，锻炼学生说的能力，使学生在课程探索中形成主动学习思想，在自我表达的过程中帮助学生建构课程学习思维，通过多媒体交互手段，提供朗读、诵读、阅读等多种方式，引导学生锻炼说的能力。同时，利用课堂提问和质疑，引发学生说的意愿，及时通过语言描述表达自己的观点，通过说的过程，锻炼学生语言表达能力。 读，科学融合幼儿园阶段及小学低年级语文课程内容，教师要为学生选取具有阅读价值的内容供学生阅读，结合图片、文字、视频、动画等形式，以直观认知为起点，培养学生读的意识，使学生通过读的过程，形成语言文字逻辑思维能力，并正确理解文字符号的意义。教师根据小学低年级语文教学任务，带领学生围绕语文课本开展阅读学习，并利用绘本、生活实用读本等培养学生良好的阅读习惯，从而拓宽语文知识吸收路径，提升学生读的能力。 写，教师根据幼儿园阶段幼儿的语言文字功底，鼓励幼儿在课程探究中培养学习意识，强化课程探究学习能力。比如：教师利用古诗词、儿歌、识字等基础学习内容，培养幼儿的积累意识，通过在听