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小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略研究 摘要：在社会生活中，语言是人们进行交际、沟通的重要工具，语言表达能力的具备不仅能集中体现学生语文综合素养的水平，同时对学生今后的学习、生活以及个人发展都具有非常重要的促进作用。良好的语文阅读能力和语言表达能力能够让学生们在日常生活中与别人进行正常的沟通交流，准确地表达自己，更全面地理解他人。小学语文教师应该针对学生存在问题展开分析，通过运用多元化的教学方式，引导学生进行交流探讨，在语文阅读教学过程中加强对学生们语言表达能力的训练，借此提升学生的语文综合核心素养。 小学阶段的语文教学最主要的目的是引导利用学习到的知识进行交流，可以让学生按照自己的想法，通过不同的形式表达出来。但是从具体的开展情况来看并不乐观。学生缺乏相关的阅历，没有积累素材的意识，导致他们在自我表达的时候不知道用什么样的词语表达自己的想法。在一些公共活动中，部分学生出现了怯场的情况，他们看到很多人注视自己缺乏表达的信心。除此之外，教师在大部分的情况下占据课程中的主体地位，很少给学生表达的机会，导致学生的语言表达能力得不到锻炼。针对这种情况，教师要积极转变理念，指导学生积累表达的素材。同时也要意识到教材的教育价值，引导学生把握教材中的重点，使学生在学习教材知识的同时能够学习到更多表达的技巧。教师也可以设计交流活动，给学生提供自由表達的机会。还可以渗透生活元素，借助家长的力量，通过多方面的途径引导学生给他们提供锻炼的机会，从而切实培养学生的语言表达能力。 一、 学生语言表达能力发展阻碍因素 （一）未形成良好的训练环境与氛围 小学阶段的学生实际经验较少，部分学生性格内向，容易在公共场合怯场，缺乏表达的自信。在教学中，教师让内向的学生回答问题，在这个时候，学生会感受到来自其他同学的关注，他们本来已经想好了问题的答案，但是因为太紧张，在回答问题的时候没有条理，找不到回答的关键点，不能准确地表达自己的思想。在这种情况下，他们会被其他学生嘲笑，这进一步加剧了学生的胆怯心理。没有良好的训练环境和氛围，就会影响学生语言表达能力的培养。教师没有使用正确的方法教学，影响了教学效果。一方面，教师在教学期间没有使用系统化的教学手段与思路带领学生学习知识。学生在学习期间，没有合适的情境和条件学习。教材内容虽然设有专门用于口语情景训练的部分，却得不到重用。教师的教学方法不够科学与合理，所以难以提高学生的语言表达能力。小学阶段教师所用的教材和生活有联系，但是只包括诗句补充以及字词造句一类的内容。教师很少关注读一读、口语交际一类的活动。甚至不少教师根本没有在课堂上进行这些活动。教师课堂提问的时候，只提问班级中学习成绩好的优等生。也就是说，班级中不是所有学生都有机会与条件能够得到充分锻炼自身表达能力、语言能力的机会，长此以往，能力比较差的学生能力越来越差。学生因为缺少开口说话的机会，所以课堂中跟不上进度，甚至抵触学习，不利于学生健康成长。另一方面，当前学校教学中，书面内容以及教学大纲是主要参考点。不论是学校还是家长，最关注的永远是学生考试的成绩。口头表达能力和考试成绩无关，所以教师也不安排口头训练内容。学生没有机会锻炼口头表达能力。教学期间，教师只是在课堂上要求学生大声朗读课文，布置大量阅读作业和背诵任务。学生根本没有理解文章所表达的情感以及语句构思、情境设计的含义。学生学习十分被动，没有走进文章之中，不了解文章所表达的内涵，所以限制了学生的语言能力培养和锻炼，无法提高学生的语言素质和表达能力。 （二）素材积累少，与实际情景脱离 小学阶段的学生思维简单，在日常生活中学习表达的内容并不多，导致表达时缺乏素材。在每次写作练习中，教师会设定学生要写的字数。一些学生经常没有内容写，因为他们没有积累足够的材料。但是，为了达到老师规定的字数，这些学生只能胡编乱造，或者重复使用一些词来描述同一件事情，这使得整篇作文乏味无趣。语言表达材料积累的缺失会让学生“很无语”，与实际情况的分离会导致学生在日常生活中无法正常交流。我国语文教育的根据和参考是语文教材，教学期间，教师只能依赖语文教材，但语文教材中虽然有口语交际内容，教师却没有关注学生语言表达能力的培养和塑造。很多教材中的内容都有较大的学习难度。学生在学习难懂且复杂的词语时，会陷入比较大的难题。教师仅解释与讲解词语意思和含义，没有传授学生词语正确使用方法。在这样的背景下，学生在和他人沟通、写作以及阅读的时候，做不到灵活使用词语，无法提升学生语言表达素质和能力，影响了学生的学习质量和效果。 （三）训练重视不足，缺乏正确引导 在以往的小学语文教学中，教师的主要职责是帮助学生掌握更多的知识。此外，考虑到小学阶段学生的能力有限，为了保证学生能够顺利掌握课本上的知识，大多数情况下，教师占据了教学中的主体，单方面地向学生灌输知识。