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小学劳动教育的家校共育路径探讨 摘要：小学劳动教育具有实践性、社会性、思想性的特点，可以提高小学生的动手实践能力、培养学生的社会责任感、树立正确的劳动观念，对小学生身体、意识、情感等方面都具有深远的意义。学校和家庭是学生学习生涯中极为重要的两大主体环境，在其劳动教育培养中必须要相互合作，最终达到共育。文章系统分析新时代小学劳动教育家校共育方面存在问题，并为有效推进家校共育提供可行性建议。 热爱劳动历来是中华民族流传千年的美德之一。劳动教育也是各国教育中的重要组成部分，是促进学生成长的重要手段。在对小学生进行劳动教育的过程中，实现家校共育，对学生优秀劳动素养的养成具有十分重要的现实意义。 一、 勞动教育家校共育的现实意义 学校是学生素质教育的前沿阵地，也是学生开展各类劳动实践活动的主要场所之一。因此，学校在培养学生价值观和优秀劳动素养方面担负重任。家庭教育与学校教育互为补充，家庭生活中开展有效的劳动教育，能有效地帮助学生把从学校习得的劳动技能和观念真正付诸实践，实现学校劳动教育实施的持续性。因此在整个教育体系中，学校与家庭各自担负着无法替代的重要责任。 实现家校共育，是实现素质教育目标背景下的必然要求。家庭与学校二者之间相互依存、互为依托、紧密配合，共同帮助孩子树立正确的三观，培育爱劳动、会劳动的优良品质。通过家校共育，也有利于实现劳动教育的统一性、持续性，丰富学生的生存与生活技能，促进学生综合素质的全面提升。 二、 小学劳动教育家校共育工作中存在的问题 小学劳动教育家校共育，是指学校、家庭在对学生进行劳动教育的过程中，双方采用合作育人的现代理念，有效实现资源、信息和方式方法共享，对学生实现学校和家庭教育的并行发展。然而长期以来，我国的小学劳动教育现状的确不容乐观，存在诸多弊病，主要包含以下方面： （一）家校双方对劳动教育的认知矛盾和偏差 1. 家校双方对共育的观念冲突 近年来，“双减”全国范围内广泛落地，学校作为学生综合教育的主阵地作用也越发凸显。这本是令人可喜的变化，可却也让相当数量的家长产生教育惰性，将学生的教育责任一股脑推给了学校一方，以期缓解自己的生活、教育压力。 然而在学校方面，文化课教育早已不堪重负，更多的希望家庭一方能够转变观念，强化合作意识，积极配合学校对孩子的教育工作，形成家校共育、科学发展的教育局面。在“双减”政策和协同育人思想的双重作用下，两者的权力与责任分摊出现了不可调和的冲突，双方之间时常出现互相推诿责任的矛盾冲突。 2. 学校对劳动教育重视不够 在当前应试教育的大背景下，广大学校普遍高度重视文化课教授，直接导致“以劳育人”的教育思想被忽视。在升学压力的驱使下，学校的教育工作不可避免地放在讲授文化知识、力保升学成绩的方向上。 劳动教育与文化教育相比，其课程内容、教学方式和评价方面相对虚化、弱化，导致该门课程很难像文化课那样得到广泛的关注。有些教师为求分数，对劳动教育十分轻视甚至无视，甚至变相将“干活”作为对学生的训诫方式之一，让学生对“劳动”心有余悸，这无疑对培养学生的综合素质产生消极影响，劳动教育的价值必然大打折扣。 3. 家庭对劳动教育的忽视 相当数量的家长迫于生活和其他压力，未能很好地建立劳动育人的教育观念，普遍认为孩子只有读好书、考出好成绩，未来才有前途。于是家长们只关注于孩子的语数外等文化课成绩，忽略孩子其他方面的均衡发展，不愿让孩子分心或受累。更有甚者，一些家长将劳动视作低级行为，让孩子拼命地读书就是为了获取富贵，以摆脱劳动。 当代家庭多是一孩或两孩构成，子女从小娇生惯养，对家庭中力所能及的劳动，长辈们都是竭力避免让孩子插手，以期让其集中精力学习文化课，这让很多学生忽视劳动，甚至以劳动为耻。长此以往，这必然导致孩子从思想根源上排斥劳动，久而久之，自然很难培养起爱劳动会劳动的优秀品质。 （二）家校共育资源不充足 1. 缺少专业人员指导 纵观当前各小学劳动教育教学，其学校师资队伍素质水平与新时代对劳动教育师资的要求并不相称。在部分学校中，劳动教育教师的师资配比缺乏专业性和科学性，任何非此学科的教师都可以成为该学科的授课人。这类教师自然缺乏专业的课程培训，教学内容落后守旧，讲课方式死板，上劳动课只为应付上级安排。 在很多家庭中，家长大多平日忙于工作和家庭琐事，很难拿出充足的时间和精力在家里对孩子进行有效的劳动教育，加之普遍缺乏科学专业的劳动教育理论知识，又溺爱孩子，这不可避免地导致家庭劳动教育缺失滞后。 2. 缺少专业的教育条件 劳动教育不同于文化课教育，专业的教育场地和设施是不可缺少的教育条件。但由于相关政策的缺失以及经费设备、安全鼓励等其他条件的制约，一些学校无法也不愿组织开展专业性的劳动教育活动。真到了非上不可之时，也只能把劳动教育限制在教室内，对学生进行空讲，如此学生自然无法真正理解“劳