论文：浅谈如何在建构游戏中培养大班幼儿合作能力.pdfVIP

建构游戏对提高大班幼儿合作能力的研究 【摘要】：建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，被誉为 “塑造工程师的 摇 ”。合作是幼儿应当具备的一项基础素质，也是时下幼儿教育的主要发展方 向。出于对幼儿行为习惯的考虑，幼儿偏向于在各种游戏中进行学习，而建构 游戏则是幼儿普遍喜欢的一项游戏，且建构游戏的可塑性较强，能够在不同场 合、不同类型、不同年龄段的幼儿教育中发挥不同的作用，能够极大的提升幼 儿的生活经验以及相关知识，促进幼儿实践操作能力及想象力的提升，让幼儿 更加乐于与同伴进行交流沟通，提升合作能力，从而促进幼儿综合素质的提 高。而当前在幼儿园教育活动中，教师们观察发现大班幼儿在建构活动中有表 现出合作意愿，也经常看到三三两两的幼儿共同搭建的画面，但是仅表现为一 起搭建，而不会分工完成，缺乏分工协作的方法和技巧。 关键词：大班幼儿 建构游戏 合作能力 一、结合多方教育资源，初步开展建构活动 我们对建构游戏进行了初步学习与循序渐进的实践、发展、研究。建构游 戏是幼儿有目的、有意识地通过想像和操作，利用不同结构材料自主构造物 体，创造性地反映周围现实生活的社会性活动。如何创设园本建构课程特色， 如何在建构游戏中激发幼儿的合作意识、提高大班幼儿的合作水平、增强幼儿 的合作能力，如何让幼儿在合作建构游戏中潜移默化地感受到园所建构活动的 影响和熏陶，从而促进幼儿对建构游戏的关注，与同伴合作建构的喜爱，是我 们教师探讨和实践的重点。 （一）问卷调查，了解幼儿建构游戏的情况 开展幼儿建构游戏，幼儿是主体，教师是关键，家长是重要的合作伙伴。 首先，我园开展了 “幼儿在家庭中开展建构游戏活动的调查问卷”活动，利用 问卷星工具进行了问卷的发放与数据统计，对幼儿在家是否玩建构游戏，幼儿 家庭中是否提供幼儿玩建构游戏的物质条件如场地、建构材料和心理条件如家 长、伙伴陪同等，建构游戏在家庭中开展的状况有一个全面的、理论的、系统 的了解，调查研究的维度也主要由家庭中建构玩具的情况、幼儿家庭中建构游 戏的开展情况以及孩子在家建构游戏水平的调查三个方面组成.根据调查得到以 下重要结论：1、幼儿使用建构材料的种类偏少，主要集中在常见的桌面积木， 对于废旧材料：纸盒、纸杯、扑克牌等使用较少。2、幼儿与同龄伙伴合作建构 机会较少。3、游戏中遇到问题，幼儿自主解决较少，更多的是寻求别人帮助。 （二）注重学习，提升教师的建构经验与专业化水平 建构游戏是融思维、艺术、操作、想象、合作为一体的活动，就如皮亚杰 充满唯物辩证法的儿童认知发展理论所言：儿童是在与周围环境相互作用的过 程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身结构得到发展。它经历了多 年的历史发展和时代检验，无论是在游戏目标、游戏内容、游戏形式还是游戏 价值上都具有旺盛的生命力，作为建构游戏课程的鼓励者、支持者、引导者， 教师要先接受一定的培训教育，不断学习，吸收新时代背景下建构游戏的新知 识，强化理论武装，并在具体实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，实 现建构理论学习、教师专业成长、幼儿建构水平提升的共进步。 （三）构建适合本园的建构游戏，促进师幼成长 1.结合园所实际，有效利用场地空间，创设良好的游戏环境。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境 的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在创设建构环境时，教师们结合园 本课程、关注环境的隐性作用，把环境创设成一个可以支持幼儿互动、探索与 学习的 “容器”，让幼儿园环境中的点点滴滴都洋溢着建构游戏的文化内涵，不 断满足幼儿的需要。因地制宜地挖掘和利用家庭、幼儿园、班级资源，结合班 级建构游戏开展相应的教育教学，最大化地实现建构游戏提升幼儿合作能力的 教育价值。 2.根据幼儿身心发展特点进行观察指导。 在建构游戏开展的过程中，组织开展多种多样的建构活动提升师幼的建构 经验。比如：每学年建构课程的安排、每学期班级建构游戏主题活动案例的分 享、教研组建构游戏研究学习、每学期末的建构汇报、亲子寒假和暑假进行的 21 天建构作品打卡、日常的建构活动观摩等等。在组织和开展游戏时，针对不 同年龄段的幼儿身心发展特点进行分析，只有适宜幼儿的年龄特点、身心发展 水平、幼儿兴趣、能力的，才可能起到教育的作用，实现教育所追求的价值。 如某位老师在建构游戏中不知道如何指导，在下次研讨时教师们共同谈论自己 的经验，反思、总结、实践；幼儿在建构游戏中常常因为喜欢同一种材料而争 抢，教师则及时幼儿提供适合其年龄特点的、材料多种或者变的建构材料，