陈鹤琴活教育思想及其应用——我和自然系列活动 论文.pdfVIP

陈鹤琴“活教育”思想及其应用 —— “我和自然”系列活动 摘 要:陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”， 我们应该带领学前儿童在大自然中学习，开展以大自然、大社会为中心的自然课 程；《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域中明确指出“喜欢自然界与生活中 美的事物”为发展目标，教师应该让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色； 在新课程改革的全面推进和日益深入，新的教师观和学生观也随之发生了变化， 教师不单单是一个传授者的角色，对幼儿知识技能掌握进行灌输，应该侧重于注 重幼儿参与活动的积极性、活动中敢于探索和尝试、乐于想象和创造等品质的培 养；同时教师还是课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识。那 么除了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的课程以外，我们教师应该怎么 做，才能让自然、社会、儿童生活和教育内容联系成为一个“五指”整体呢？这 也是身为当代教师的我们需要深思和考虑的。 关键字：幼儿 活教育 园本自然课程 生活化 大自然 一、活教育定义（节选） 陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是活的教 育，而不是死的教育。简单的说，活的教育就是不是死的教育。书本主义的 教育就是死的教育。我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。 我们一起为儿童谋福利。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用耳朵 听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。 二、活教育理论与园本自然课程 1、“大自然、大社会都是活教材” 在《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼 儿园在周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活 动和表现的机会和条件”。近年来，无论是幼儿园还是家庭都对自然教育越来越 重视，越来越多的家长乐意带领幼儿到户外去，感受、接触大自然。对幼儿来说， 不断变化的大自然，无论是花草树木、虫鸣鸟叫还是日月更替、风霜雨雪，无一 不让幼儿感到有趣，大自然对幼儿来说充满了神秘和无穷的乐趣。 我园结合陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”根据幼儿的年龄特点， 周围的地理位置，向大自然中追求“活教材”，结合之前已有的自然课程经验， 围绕大自然—— “秋”为主题开展了一系列的自然课程，让幼儿通过两个板块“大 自然和颜色”以及“大自然的纹理”探索自然，发现大自然的美。 “大自然的颜色”根据大班幼儿的年龄特点开设了“把自然请进屋”“寻找 大自然的颜色”“玩转色彩”“树的光影”以及“自然物拼搭”等自然课程，让幼 儿到大自然中去，收集各种各样的自然物，通过自然物不同的颜色变化，体会大 自然的变化规律、感受大自然色彩的神奇。 “大自然的纹理”以“纹理”为切入点，通过“发现纹理之美”“叶的纹理”“玩 转秋天”“秋娃娃”四个主题活动，让幼儿通过感官感知自然物的纹理，尝试各 种拓印的方式记录纹理，带领幼儿发现纹理之美，体验纹理之乐趣。 活动记录与呈现： 熊奕：纹理就是树的线条 王穆岩：纹理就是大树的斑纹 陈瑀希：纹理摸起来不舒服，粗粗的 在活动中我们鼓励幼儿大胆探索发现，寻找纹理，寻找颜色，探索大自然颜 色的秘密，发现大自然的纹理之美，另外鼓励幼儿运用收集、观察、对比、讨论 等方式探索大自然，感知秋季在大自然的一些变化，感受大自然的神奇之处。幼 儿在大自然中遇到的一切，都可能成为“活教材”。 2、“活教育”的方法论 陈鹤琴认为“要顾到儿童心理发展与能力，不要根据成人的经验，而编制一 些生硬、枯燥、高深的材料，让儿童茫茫然，不知所以的得到一些糊涂、杂乱无 章的知识”，更是提倡“一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步”， 这个理论也重点在“做”，实践的过程，而不是被动地接受。 在寻找“大自然的颜色”自然活动中，我们带领幼儿徒步走进“秀山花博园”， 幼儿在花博园里自主寻找，收集树叶，然后将收集的树叶进行分类，在分类的时 候幼儿自主选择小伙伴，在小朋友们合作进行树叶分类的时候也体现了陈鹤琴先 生的“儿童教儿童”的方法，让活动兴趣化。 在进行树叶分类的时候，有很多惊喜的地方，比如：幼儿除了尝试基础的大 小、颜色分类以外，还想到按照树叶的形状、软硬程度、树木的大小、树叶有没 有味道等进行分类，幼儿一起商量分享自己的经验，在这样的活动中，