初中生感知教师支持、学业自我概念和学业浮力的关系 论文.pdfVIP

初中生感知教师支持、学业自我概念 和学业浮力的关系 摘 要：目的：探讨初中生感知教师支持、学业自我概念和学业浮力三者之间的关系。 方法：使用感知教师支持问卷、青少年一般学业自我量表以及学业浮力量表对 1271 名初中生 进行调查研究。 结果：①感知教师支持、学业自我概念和学业浮力两两之间均存在显著正相关； ②学业自我概念在感知教师支持和学业浮力之间起部分中介作用，其效应占总比的 56.62%。 结论：学业自我概念在感知教师支持和学业浮力之间起中介作用。 关键词：初中生；感知教师支持；学业自我概念；学业浮力 一、引言 近年来，初中生因学业压力问题而导致的极端事件引起社会各界关注，Martin 和 Marsh 基于积极心理学提出的学业浮力概念也渐渐得到研究者的关注。学业浮力是指学生成功应对 0 日常学习和生活中常见的、非重大的学业挫折或挑战的能力 ，使学生在遇到挫折和失败时， 能够从负面情绪中更好地恢复。研究发现，学业浮力较高的学生，学习动机水平也较高，学 0 0 业认同感和控制感较强 ，学习焦虑程度较低，学业成绩较好 。因此对于这一能力的探究有 利于帮助初中生拥有更积极的学习心态，更好地应对学业挫折，缓解学业压力，从而减少极 端事件发生的可能性，具有重要的现实意义。 学业自我概念是指学生对自己学业方面的能力、成就、情感以及价值等整体的知觉和评 0 0 价 ，并且相关实证研究已经揭示：学业自我概念是影响学生诸多学习变量的一个核心要素 。 同时发现，学业自我概念主要包括学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验、学业成就 0 0 价值 4 个方面 ，与学业浮力的“5C”模型——信心、协调、坚持、焦虑和控制 ，存在一定 程度上的重合或相关。 教师作为学生的重要他人之一，学生感知到的教师支持会影响其学业自我概念，并对学 0 业自我概念有正向的预测作用 。另一方面，国内学者俞国良和赵凤青也指出：良好的师生关 0 系是影响学生学业浮力的重要因素 ，而感知到的教师支持是师生关系的重要体现。Furrer 等 0 人的一项研究结果显示，高教师支持能够增强学生的学业浮力 。 综上所述，可发现感知教师支持、学业自我概念和学业浮力两两之间存在或多或少的联 系，但查阅文献发现目前鲜有涉及这三者之间的内在关系研究。鉴于此，本研究以初中生为 研究对象，对三者之间的关系进行探讨，以探索提升初中生学业浮力的教育启示。 二、研究方 1.研究对象 本研究分别在合肥市、桐城市、六安市各选择一所初级中学，以班级为单位 进行整群随机抽样，每个年级抽取 3个班级发放问卷。经统计，共回收有效问卷 1271 份，问卷回收有效率为92.1%，其中男生 657 人，女生 614 人；初一 463 人，初二 423 人，初三 385 人。 2.研究工具 （1）《感知教师支持问卷》 此问卷由欧阳丹以国外学者 Babad 等人的研究为基础修订而成，该问卷包括 学习支持、情感支持、能力支持三个维度，采用 6 点计分，共 19 道题，其中第 11 题为反向计分，得分越高说明学生感知到的教师支持越多。本研究中，总体量表 及各维度的 Cronbach α系数分别为0.913、0.843、0.764 和 0.790。KMO 检验的 系数为 0.937。 （2）《青少年一般学业自我量表》 该量表由郭成、张大均等人编制，分为学业能力知觉、学业行为自控、学业 情感体验以及学业成就价值四个维度，共 20 题。采用 Likert 5 点记分，分数越高， 0 表明学生的学业自我