基于翻转课堂的《flash软件动画制作》课程教学设计.docxVIP

基于翻转课堂的《flash软件动画制作》课程教学设计 一、 知识液压系统在认知能力拓展中的应用 袁世凯的转变是一种影响世界教育和教育的教育形式。2011年，《加拿大太平洋新闻》被标记为一项影响课堂教育的重大技术变革。翻转课堂翻转了什么呢?众所周知, 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习(1)。所谓翻转课堂, 是指把传统的教学结构翻转过来, 构建学生晚上在家学习新知识, 白天在教室完成练习和作业的教学结构。再进一步讲, 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段, 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成, 知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上, 这种形式受到了颠覆, 知识传授通过信息技术的辅助在课下完成, 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的, 从而形成了翻转课堂(2)。 美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践, 取得了不错的效果, 涌现出了一些成功的案例, 并已成为美国日渐流行的教学模式。在国内, 翻转课堂也引起了教育界的广泛关注, 重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究, 取得了一些阶段性的成果。据调查显示, 目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态, 没有具体的应用案例。 中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育, 以实践为重, 培养应用性的人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式, 在具体的教学实施中以典型职业工作任务或工作项目为载体, 以“项目驱动”为主要形式, 以技能项目训练为主线, 以完成项目任务为教学活动的目标(3)。据调查显示, 项目化的教学模式在中职课堂的应用, 由于课堂时间有限, 仅仅流于形式, 鉴于此, 一些专家和中职教师都在积极探索解决的途径, 试图在新型的教育理念引领下, 采用信息技术来重新构建中职课堂的项目化教学模式。翻转课堂为中职项目化教学提供了崭新的思路, 注入了新的活力。 二、 构建适用于体育的课堂教学 天津职业技术师范大学与天津中华职专在长期的研究合作中构建了基于课题的高等职业院校与中等职业院校教师专业发展的科研共同体, 致力于信息技术支持下的中职课堂教学实践研究, 构建了多种适用于中职课堂的教学模式。科研共同体成员在《Flash软件动画制作》课程中引入了翻转课堂的教学模式, 开创性的进行了中职课堂教学改革的有益尝试。 (一) 教育分析 1. 学生对《制作》课中重要内容的分析 《Flash软件动画制作》是中等职业院校普遍开设的一门应用型的课程, 学生比较感兴趣。遮罩动画知识点是《Flash软件动画制作》课程中重要的内容, 学生对于这一高级动画的原理和制作较难理解和掌握。遮罩动画是在学习了逐帧动画和补间动画制作的基础上要学习的知识点, 其原理与制作对于没有实践经验的初学者来说理解起来比较抽象, 学生即使在课堂上按照老师讲解的操作步骤能够完成简单的操作, 但由于理解不够透彻, 大部分学生对老师布置的项目任务, 在制作的过程中会遇到很多问题, 很难完成任务要求。 2. 分析教育目标 在知识层面上能够理解遮罩动画原理、制作要点;在操作层面上熟练掌握遮罩动画制作的步骤;在应用层面上能够制作出遮罩动画效果的电子相册。 3. 具有学习兴趣的特点。根据一般专业学习和学习 中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性, 对于软件类课程的学习比较感兴趣。具有基本的计算机操作基础, 能够使用常用的软件工具和网络交流工具。由于在很多课程的学习中都采用了项目化的教学, 学生对这种教学方式比较熟悉和适应。 (二) 教育过程的设计和例子的评论 1. 课的教学流程设计 汲取翻转课堂教学应用成功经验, 本节课的教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个环节, 分别实现知识传递、知识内化和知识补救, 具体如表1所示。 2. 课前和课外:课堂与课堂互动的整合与优化 (1) 课前。课前预习是有效教学不可或缺的环节, 但传统的预习仅是提前看看课本, 做做习题的浅层预习, 知识传递主要通过课堂教授实现。在对遮罩动画知识点的教学中, 教师也曾试图让学生课前上网查阅资料和通过教材来预习, 但效果的确不高。在实施翻转课堂教学模式时, 针对学生的具体情况, 教师在课前精心录制了10分钟的遮罩动画知识点的视频教程, 分发给学生进行学习, 学生根据自身情况来安排和控制学习进度, 视频的节奏也自己掌控, 懂了的快进跳过, 没懂的倒退反复观看, 也可以停下来仔细思考或做笔记, 把遇到的问题罗列出来, 通过网络交流工具向教师和同学求助, 或拿到课堂上进行解决。通过课前的视频教程学习, 学生对遮罩动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握, 达到了课前的深度学习, 实现了知识传递。 (2) 课中。在极其有限的课堂教学中, 要想通过