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多元智力理论的发展及其在美国教育中的影响 传统的思维理论（iq）和皮亚杰的认知发展理论（conomicformulation）被认为是基于语言和数学逻辑技能的整合。而近十几年来, 西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力, 而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中, 哈佛大学教授、发展心理学家加德纳 (Howard Gardner) 提出的“多元智力理论” (Multiple Intelligences) 引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下, 研究多元智力理论对我国教育改革具有重要的现实意义。 一、 音乐能力的表现形式 基于长时间的、大量的科学研究, 加德纳在1983年出版的《智力的结构》 (Frames of Mind) 一书中提出了一个新的智力的定义, 即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力” (Gardner, 1983) 。在加德纳看来, 智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关, 这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同, 对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面, 智力既是解决实际问题的能力, 又是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义, 加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。也就是说, 加德纳所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力, 其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。在《智力的结构》一书中, 加德纳提出, 他所谓的多元智力框架中相对独立存在着7种智力, 这7种智力分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力: 1.言语-语言智力 (Verbal-Linguistic intelligence) 这种智力主要是指听、说、读、写的能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现, 例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔 (Winston Churchill) 。 2.音乐-节奏智力 (Musical-rhythmic intelligence) 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现, 例如音乐天才莫扎特 (Mozart) 。 3.逻辑-数理智力 (Logical-mathematical intelligence) 这种智力主要是指运算和推理的能力, 表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现, 例如相对论的提出者爱因斯坦 (Albert Einstein) 。 4.视觉-空间智力 (Visual-spatial intelligence) 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力, 表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现, 例如画家毕加索 (Pablo Picasso) 。 5.身体-动觉智力 (Bodily-kinesthetic intelligence) 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力, 表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现, 例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹 (Michael Jordan) 。 6.自知-自省智力 (Intrapersonal intelligence) 这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力, 表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志, 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现, 例如哲学家柏拉图 (Plato) 。 7.交往-交流智力 (Interpersonal intelligence)