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小学低年级课外作业类型及作用机制研究 一、 准备课程内容和教学内容 课堂准备和课后准备是两种最常见的书面任务形式。课堂作业可以分为独立作业、小组作业、学习中心作业等, 其意义在于教师可以通过课堂作业, 对学生的学习进展进行监控和适当干预, 同时也有利于教师调整教学策略, 准备此后的教学内容。教师布置课后书面作业的目的是让学生通过练习, 熟练掌握课堂中所学的知识和技能;通过阅读或者研究, 更好地理解所学观点, 将所学知识应用到日常生活中。简单地说, 课后作业是为了辅助学生学习, 而不是要强行地让学生在家里完成一些工作 (见表1) 。 不同类型的书面作业, 对于学生的学习有着不同的作用和意义。教师必须考虑怎样有效地利用时间, 对每位学生的学习情况做出准确判断, 提供及时、准确、详细的反馈信息, 以帮助学生调整、改进学习。 二、 家庭作业的影响和数量：学校越高，影响越大。高中生也应该能够在下午完成家庭作业 (一) 职高学生课外作业的影响 课后书面作业究竟是不是小学生有效学习的工具?库伯对截至1988年的有关研究做了综合分析后, 报告了下述效应值 (见表2) 。 在库伯的研究中, 以百分点来说, 课后作业对高中生学习成绩的影响是24点, 而对初中生学习成绩的影响是12点, 对小学四至六年级学生学习成绩的影响仅为6点。百分点得分指成绩提高了多少个百分点, 但也有很多研究 (其中包括库伯所做的后续研究) 指出, 课后作业确实对小学低年级的学生产生了有益的影响。库伯认为:“尽管不应该指望家庭作业能提高考试分数, 但家庭作业倒是应该帮助小学生养成良好的学习习惯, 培养积极的学习态度以及传输学习观念, 使他们明白在家中、在学校都有学习任务。” (二) 作业设计和作业量 既然课后作业对学生的学习有积极影响, 那么, 小学二年级以上的学生应当做多少课后作业呢?表3提供了不同研究所推荐的作业量。 尽管对于课后作业量的研究还没有得出明确的结论, 但这些研究认为, 低年级学生应当有一点课后作业 (当然, 作业量要大大少于高年级学生) 。特别是凯斯的研究表明, 学生每天晚上多花大约半小时做“额外”的家庭作业, 将使他在“年级整体平均分”上提高0.5个标准差。 三、 增强了学生的个别差异,造成了差异的反馈,促进了 日常的作业评价反馈形式最常用的有“等级或分数”、“评语”、“评语+等级或分数”三种方式。心理学的一些实验研究发现, 教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果, 那么, 究竟哪种作业评价反馈方式能够更有效地促进学生的学习呢 (见表4) ? 表4说明, 如果教师布置了作业但没有批改, 那么作业的效应值只有0.28;当教师给出分数时, 效应值会增加到0.78;教师若给出书面批语, 那么效应值可以达到0.83, 百分点得分为30。 英国心理学家巴特勒 (R.Butler) 曾就作业的反馈形式进行了研究。在一个有关小学作业的反馈实验中, 教师对分成三组的学生分别给予“评语”、“等级”、“评语+等级”三种不同的反馈形式, 实验结果显示, 得到教师“评语”反馈的学生, 他们的学习成绩有明显的提高, 得到其他两种形式反馈的学生, 学习成绩并没有明显的变化。作业中的“等级或分数”反馈形式, 使学生喜欢把自己与他人进行比较, 注意力集中在他们的“能力”上, 而不是集中在自己努力的重要性上, 同时这也易使成绩差的学生的自尊心受损。当学生作业得到的反馈是“评语+等级”时, 他们拿到作业本后, 喜欢做的第一件事是比较彼此的等级, 而很少阅读评语, 可见等级影响了评语的反馈作用。分数高低并不会告诉学生怎么去提高, 只有“评语”才真正能让学生及其家长知道该如何进步, 从而调整学习策略和方式。 美国心理学家佩奇 (E.B.Page) 曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组, 分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级, 既无评语, 也不指出作文中存在的问题。第二组不仅给予等级, 而且给予特殊的评语, 但获得同一等级的作文的评语是一样的, 不同等级的评语不一样。例如:对甲等成绩, 评语为“好, 坚持下去”;对乙等成绩, 评语为“良好, 继续前进”等。第三组除评定等级外, 还给予顺应性评语, 针对学生作文中存在的问题加以个别矫正, 根据每个学生的表现给予相应的建议和指导。结果表明, 三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。开学时, 学生作文水平差不多, 而到期末时, 学生作文水平的提高程度呈现出不一样的状况 (见图1) 。 由图1可以看出, 顺应性评语针对学生的个别差异进行有针对性的反馈, 效果最好;特殊评语虽有激励作用, 但由于未针对学生的个别特点进行具体的反馈, 所以效果不如顺应性评语;而无评语的那组学生的成绩则明