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基于泛在学习理论的高校课程变革研究 近年来，世界掀起了moocs趋势，学生可以根据自己的需要选择课程。在这一趋势之后，全球主要学校（如哈佛大学和其他尖业）尝试了一种更详细的在线课程形式。小型本地限制在线课程的英文名称为小型本地自由时间，简称spoc。哈佛大学提供了相应的课程进行测试，效果很好。其中“小”是指学生人数通常从10人到100人不等。“公共”是指学生提供的限制的操作条件，只有符合要求的学生才能参与。 泛在学习指以泛在计算技术为核心的信息技术支持下的学习.国外有学者将泛在学习定义为泛在计算技术支持下的3A学习, 意指任何人 (Anyone) 可以在任何时间 (Any time) 、任何地方 (Any place) 进行学习. 颠倒课堂是指教育者把知识传授的过程放在教室外, 让大家选择最适合自己的方式接受新知识, 而把知识内化的过程放在教室内, 以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流, 赋予学生更多的自由.其核心思想是将学习知识的过程转移到课外, 使其可以根据自己的实际情况灵活决定自己的学习进度, 并进行思考, 提出有效的见解在课堂中分享. 在这样的背景下, 笔者以“现代教育技术”作为试验的课程, 把课程内容按照SPOC的课程模式进行规划分解, 开展课堂教学.MOOCs和颠倒课堂相结合的混合式教学.这种通过网络平台将正式学习和非正式学习相结合的方法对促进大学课程的改革, 提高学习者的学习质量有着积极的意义. 1 实践方法与平台 本次的研究对象为2012级的53名本科生, 分别来自3个不同的专业. 研究的方法主要采用实践法, 即对学生的课程学习进行实践研究并做好相应的记录.本次研究主要采用SPOC模式进行指导, 把颠倒课堂和泛在学习的理论融入其中, 以Sakai网络平台作为课程网络学习的平台, 把网络与课堂结合起来 (图1) . 2 实验课程和网络平台的选择 在此次试验中, 选择“现代教育技术”课程作为试验课程, 并且选择Sakai网络平台作为试验的网络平台. 2.1 教学设计与制作课程内容 “现代教育技术”课程是师范类学生的必修课程, 内容涵盖面广, 包括了声音、图像、文字、动画、视频处理及它们的综合应用, 除此之外还涉及教学设计与评价等, 既包含理论部分, 又具有实践操作部分.要完全学习这些内容课时数不够, 学生课后也没有相应的学习资源, 所以选择“现代教育技术”作为试验课程, 将来推广到其他课程中也比较有借鉴性. 2.2 sakai系统教学平台的搭建 Sakai系统于2004年由印第安纳大学、麻省理工学院等高校合作开发.Sakai是一个自由、开源的在线协作和学习环境, Sakai系统提供了网络教学中的许多常见功能, 如课程大纲、发布通知、发放课件、在线作业与考试、在线讨论、花名册、站点统计等, 能够满足各类教学的需要.全世界超过300所高校使用Sakai系统. 笔者以Sakai平台复旦大学版搭建了网络教学平台. 3 课程学习的辅助和补充 在此次试验中, 按照课程内容进行分析和归类, 课后学习主要作为课堂学习的辅助和补充, 其中课堂学习约占整个课程学习的70%, 课后学习约占30%. 3.1 课堂学习 3.1.1 讨论和分享过程 在课堂的理论学习中, 一部分是教师对课程内容中相应重难点的讲授, 另一部分是教师布置的课后学习任务.学生在课后学习后根据自己学习的情况, 提出一些学习中存在的问题和见解在课堂中和大家一起进行讨论和分享. 在开始的第1和第2周, 学生在课堂中的学习积极性不是很高, 在课堂讨论分享过程的氛围也不是很好.从第3周开始随着教师课后任务的布置, 学生在课外访问网站的次数增加, 每天的访问量也在趋于稳定, 课堂中的氛围也在慢慢地变好. 3.1.2 实践练练目标 在课堂学习的实践部分, 学生的学习情况良好, 教师操作示范, 学生也在认真地听讲和积极地进行实践练习.大部分同学都能达到老师的要求, 少部分同学还会在教师要求的基础之上进行创新. 3.2 课后学习 3.2.1 课前教学资源 图2是学习者开课1个月之内的网络活动图.从图中可以看出, 学习者访问最多的是资源, 占到了69%达到982人次.说明学习者在课后对资源有很大的需求, 而资源的提供给了学习者一个良好的学习环境, 学习者可以在有网络的地方随时随地的进行学习. 资源以章为单位进行分类, 每一个章再根据内容的不同将其分为课程资源、拓展资源、课堂实例资源和优秀作业4个模块. 课程资源主要就是与课堂学习内容相关的资源, 包括教师上课的ppt和一些与课堂学习相关的视频、网站等, 在进行翻转课堂时学生自学的资源也放在课程资源当中. 拓展资源顾名思义就是对知识的拓展, 根据学习内容进行相应的知识拓展, 扩充学生的学习视野. 课堂实例主要针对课程中的实践部