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对外汉语教学中汉字教学研究 关键词：汉字；汉语；教育；中文。 在对外汉语教学中,汉字教学一直是我们的难点。汉字的学习是留学生学习汉语及汉文化的基础。如何提高留学生学习汉字的效率,从而使他们通过学习汉字更好地学习汉语,是对外汉语教学中一个值得我们深思的问题。 一、 汉语课堂上的汉语教育 在对外汉语教学中,汉字教学是一大难点,究其原因如下: (一) 汉字在构形方面的特点不同 语言有两个要素———音和义,文字只能从中选择其中的一个要素作为构形的依据,建立形体和语言之间的联系,这种联系要么是语音上的联系,要么是意义上的联系,因此世界上的文字只能有两种体系———表音体系和表意体系。汉字选择了以语言的意义作为构形的依据,汉字构形的最大特点是根据所表达的意义来构形,这样一来,其形体携带者可供分析的意义信息以及汉字的表意性特点导致了汉字数量大、笔画繁多等现象。 另外,汉字构形时,不但单个形体是直观物象的描绘,就是形体组合,也是反映事物之间的直观联系的。汉字构形的时候,采用哪些构件、构件数量的多少、构件之间的拼合方式及位置等都是依据它所记录的语言的意义而决定的,因此汉字的各个构形元素之间存在着相应的组合层次和组合模式,导致了汉字结构复杂这一特点。 汉字形体的表意作用被大打折扣的同时,汉字形体与语音之间又缺少必要的联系,即使是形声字的声符,其形体与语音之间的最初的联系也是一种约定俗成的关系。我们知道,汉字是形、音、义三位一体的,汉字根据语言的意义构形,导致汉字形体过于复杂,而汉字的音与语言之间又缺少必要的联系。因而,对留学生而言,这是汉字难学的最根本原因。 (二) 汉字构形理据的弱化 汉字是记录汉语的,汉语随着社会的发展变化不断地演变,在有些语义消失的同时又有新语义的出现,这些现象都会影响汉字记录汉语的功能。此外,汉字自身也存在着演变现象,从古至今汉字在书写的过程中,由于笔形的变化导致了构件之间的合并、分化、变形等,就汉字构形理据而言,发生变化的构件在汉字层次划分中所处的层级越高,那么,其对汉字构形理据的破坏也就越严重。这样一来使得很多具有表意、示音功能的构件或整字,其功能逐渐淡化甚至消失了,汉字造字理据的丧失使现代汉字既不能很好的表意又不能很好的示音。因此,现代汉字的形体直观显示形、音、义的准确度实际上已经大打折扣,不要说是留学生,就是以汉语为母语的中国人,如果不是经过专门的学习也很难理解这些变为记号的汉字或部件的理据,对留学生来说,它们已经完全变成了由各式笔画毫无规律地组合在一起的记号。 因此汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一,它以其独特且优美的形象激发人们的学习兴趣,但又因其复杂难记而令人望而却步。 (三) 汉字汉字字能力能力的现状 汉字是汉语的书写工具,对于以汉语为第二语言的习得者而言,掌握汉字的程度直接关系到其汉语水平的高低。如果我们最初不重视汉字的教学,即使学生听说能力日渐加强,但是到了学习的后期,汉字识字能力的低下与读写汉字的能力的弱化会明显制约其汉语学习的进程。但是目前对对外汉语教学中的汉字教学还缺乏足够的重视和指导,虽然中国国家对外汉语教学领导小组办公室制定的汉语水平等级标准中,明确规定了汉字方面应该具备的能力,这一能力与语音、词汇、语法等方面的能力共同组成了汉语的言语能力。但实际上我们对留学生的读写能力要求不高,对于包括汉字认读能力在内的读写能力,尤其是写的能力,缺少明确的标准要求。 (四) 汉字教学在实践过程中出现的问题和原因 目前对外汉语中的汉字教学仍需完善,有的学校开设了专门的汉字教学课程,有的学校将汉字教学附属于汉语教学。现在留学生学习汉语的目的虽然各不相同,但是他们有一个共同的要求就是掌握使用汉语进行交际的能力,为了适应留学生的这个需求,表现在课程设置上大多注重汉语听、说能力而轻视汉语读、写能力的培养。 目前使用的汉字教学方法主要有:(1)韵语识字,运用有韵的诗歌进行识字教学。(2)注音识字,提前读写,利用拼音提前阅读,在课文中教学识字,先全文拼读,逐步只拼生字,最后全部取消拼音。(3)字族文识字,把同声符的字编进各首诗歌中,以便对这些字成批识读。(4)字理识字,利用汉字形义统一的原则,以汉字的意符系统为纲,加强对字理的分析,使识字教学逐步理性化。(5)集中识字,以基本字带字,先集中一段时间学习一批汉字,提高识字量以后逐步进入读写。(6)分散识字,又叫随文识字,以课文带识字,在学课文的同时进行识字,使识字、写字、用字同步进行。虽然方法很多,但是受教材等客观因素的影响,教师使用最多的方式是字理识字和随文识字的方式。由于没有科学的理论和实践方法的指导,使用字理识字的方式教学时,教师很难恰如其分地把握尺度,以致耗费太多的精力去逐一讲授每个汉字的字源,追踪汉字所涉及的汉字的原始面貌,将对外汉语课上成了传统的文字学课,